孙福胜

首都师范大学，北京 100089

理念是思维活动的结果，中小学校长培训管理者培训理念，就是中小学校长培训管理者思维活动的结果。马克思主义认识理论认为，“人的思维的最本质的和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不仅仅是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来”，[1]（P483）这指明了作为中小学校长培训管理者，不仅需要用科学的先进的培训理念来指导培训工作，而且需要不断提升培训理念创新能力，实现培训理念创新与培训实践发展的有效融通。

一、中小学校长培训管理者为什么要进行培训理念创新

马克思主义认识论认为，“一方面，人的思维的性质必然被看做是绝对的，另一方面，人的思维又是在完全有限地思维着的个人中实现的。这个矛盾只有在无限的前进过程中，在至少对我们来说实际上是无止境的人类世代更迭中才能得到解决”。[1]（P92）也就是说，人的思维具有一定的局限性，必须随着人类社会发展而不断发展，才能克服局限，不断前进。这给中小学校长培训管理者提供了重要启示：培训理念的局限性势必影响培训工作，要重视培训理念创新。

（一）进行培训理念创新具有重要意义

从理论方面来讲，培训管理者进行培训理念创新拓展了原有培训理念的内涵，使原有培训理念得以进一步升华，如对“先进的培训理念”“现代培训理念”等培训理念进行深度改造，提出这些培训理念所蕴含的系统和深刻的内容，为中小学校长培训管理者接触最新的培训理念提供了可能，有助于中国培训管理者们走向世界，展现中国培训理念的独特魅力。

从实践方面来讲，培训管理者进行培训理念创新，有助于增强培训者的创新意识和培训工作的自信心。一方面为培训管理者创造性开展培训工作提供了强大的动力源，另一方面为中小学校长提升办学治校水平提供了新参考，同时，密切了培训管理者与中小学校长共同研究和创新培训理念的伙伴关系，为应用与推广先进的培训理念打下了深厚的实践基础。

（二）当前培训理念创新存在明显短板

从培训管理者培训理念创新研究成果和培训管理者培训理念政策规定来看，当前，我国中小学校长培训管理者培训理念存在着明显的创新研究成果较少和政策规定不明确的短板。

1.培训理念创新研究成果较少。通过分析中国知网所载材料，笔者发现，以“培训管理者培训理念”为篇名的研究成果较多，领域较广，呈现出培训理念在不同领域、不同行业的交叉和跨界的生机活力和勃发生态。如企业培训理念、公务员培训理念、警察教育培训理念、检察教育培训理念、党校培训理念、农民工职业培训理念、教师培训理念、医院培训理念、国外培训理念等。其中，企业培训理念主要有：个性化培训理念、以人为本培训理念、“教学+科研+生产+培训”一体化培训理念、职业生涯设计培训理念等。公务员培训理念主要有：能力为本理念、需求导向理念、教学互动理念、市场评判理念等。教师培训理念主要有：体验式培训理念、混合式培训理念、行动学习培训理念、“做中学”培训理念、参与式培训理念、以人为本培训理念、终身学习培训理念等。党校培训理念主要有：新发展理念（指创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念）、以人为本培训理念、按需施教培训理念等。而以“中小学校长培训管理者培训理念”为篇名的研究成果较少，存在研究进展滞后、研究专业化程度较浅等问题，在一定程度上很不适应培训工作的现状并促进其有效。

2.培训理念政策规定不明确。笔者收集整理了关于中小学校长培训管理者培训理念的相关政策文件，主要包括《教育部办公厅关于印发〈全国中小学校长培训工作研讨会会议纪要〉的通知》（教人厅［2002］11号），该通知提出了“树立现代教育培训理念”“先进的培训理念”；《中共教育部党组关于印发〈全国教育系统干部培训规划（2013—2017年）〉的通知》（教党[2013]7号），该通知提出“树立现代培训理念”；《教育部办公厅关于启动实施中小学校长国家级培训计划的通知》（教师厅函〔2014〕9号），该通知提出了“具有现代培训理念”，等等。虽然这些文件提出了“先进的培训理念”“现代培训理念”，为中小学校长培训管理者在培训理念方面提供了一个政策性参考，但未明确指出“先进的培训理念”“现代培训理念”的具体内容，这为培训管理者从政策视角深刻理解“先进的培训理念”“现代培训理念”带来了一定困难。

综上所述，培训管理者在培训工作中有意识和有目的地实施培训理念创新活动，既能够促进培训工作的科学有效开展，也能够促进培训理念新发展，更能够弥补短板和提升自身专业能力，对于中小学校长增强教育创新意识也有帮助。

二、中小学校长培训管理者应具备什么样的培训理念

虽然我国中小学校长培训管理者面临着培训理念创新研究成果较少，政策规定不明确等短板局限，但培训管理者又不得不对培训理念有一个整体性的认知，因此，笔者综合现有的培训管理者培训理念研究成果和相关政策文件，提出中小学校长培训管理者应具备三项基本培训理念：

（一）以人为本的培训理念

“以人为本”最早出自“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”坚持“以人为本”的培训理念，培训管理者就应首先将中小学校长的个性化培训需求作为工作立足点、出发点和落脚点，从培训目标、培训内容、培训方式、培训评估等方面整体设计、系统运作、深入评估、全面提升培训质量。同时，要将个性化培训理念、职业生涯设计培训理念等培训理念贯通一线，打造立体化全景式的生动活泼的培训理念，真正让中小学校长能够在培训中积极参与、深情体验、美妙互动，感受到以人为本培训理念带来的培训快乐和成长。

（二）终身学习的培训理念

中国古语云:“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。”这诠释了“终身学习”的培训理念。1929年英国成人教育家耶克斯利的《终身教育》是世界上第一本终身教育专著，法国教育家保罗·朗格让《终身教育导论》阐述了终身教育的概念化和体系化，1996年联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》标志着终身教育体系最终形成，这些书籍为终身学习培训理念提供了理论基础和实践借鉴。终身学习培训理念于培训管理者和中小学校长成长都是大有裨益的。培训管理者在具体培训工作中，要发挥终身学习示范作用，要主动引导中小学校长树立终身学习理念。

（三）远程网络的培训理念

当今信息技术发展迅猛，已经深刻影响和改变了人们的思维方式和学习方式。远程网络作为信息技术的一分子，已经在中小学校长培训工作中展现出了独特优势。远程网络的培训理念就是充分运用现代信息技术，完善远程网络培训制度，提高培训工作的信息化水平。这种培训理念既顺应了教育信息技术的发展趋势，也顺应了“互联网+”时代的发展要求。培训管理者应主动掌握和运用远程网络学习相关知识和技能。如国际知名远程教育专家德斯蒙德·基更著的《远距离教育基础》和《远距离教育理论原理》，提出了远程教育的开创性见解，对世界各国培训管理者的远程网络学习提供了重要参考。《教育部关于发布＜网络学习空间建设与应用指南>的通知》（教技〔2018〕4号）对网络学习空间的构成、个人与机构空间、公共应用服务、数据分析服务和空间安全保障等内容作了明确规定，为培训管理者掌握网络学习提供了全新参考。培训管理者只有深刻领悟了远程网络学习的培训理念，熟练掌握了远程网络学习技能，才能够在信息化时代不落伍，才能够成为信息化时代的弄潮儿，才能够更好实施中小学校长培训工作。

以人为本，终身学习，远程网络这三项培训理念不仅为各界培训管理者工作实践所提炼，而且为各界培训管理者所广泛应用，理应成为中小学校长培训管理者要掌握的最基本的培训理念。

三、培训管理者怎样进行培训理念创新

马克思主义认识理论认为，“人的思维是否具有客观的［gegenstāndliche］真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[2]理念来源于实践，培训理念来源于培训实践。培训管理者要掌握并应用“先进的培训理念”“现代的培训理念”，必须扎根培训实践，总结培训工作经验，提炼培训理念，使之方便为中小学校长所使用，并在新的培训实践中创新和发展培训理念。需要做到三个自觉主动学习。

（一）自觉主动学习中国优秀培训理念

中华文化博大精深，源远流长。从中华优秀传统文化中汲取养料，中华优秀传统文化中蕴藏着丰富的切合古今教育者的培训理念。如“因材施教”“知行合一”“以人为本”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等彰显了中华智慧和中国优秀培训理念。从中国特色社会主义文化中汲取养料，中国特色社会主义文化中也蕴藏着丰富的优秀培训理念，如“可持续发展”“创新驱动发展”“创新、协调、绿色、开放、共享”等凸显了中国特色社会主义文化的创新性特质。学习中国优秀培训理念，对于培训管理者坚定中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化自信和培训理念自信具有十分重要的作用。同时，可以促使中小学校长自觉主动学习中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化，并将之用于办学治学工作中。

（二）自觉主动学习国外先进培训理念

当今世界是一个开放的世界。学习国外先进培训理念，将之与中国培训工作实际紧密结合，更好促进中小学校长培训工作开展。从现有文献资料来看，国外先进培训理念主要包括国外企业的先进培训理念和国外师资培训理念。国外企业的先进培训理念有：美国英特尔公司的“利用公司发展个人，自己培训自己，Intel大学”的培训理念；日本三菱商社培养“所期奉公(贡献社会)、处事光明(光明磊落)、立业贸易(放眼全球)”的人才培训理念；日本松下电器“集中智慧的全员经营”，把人才培养放在首位培训理念（以日常管理为主，对员工进行在职培训；注重员工的自我开发训练，通过员工的自我管理进行自我培训）；德国西门子公司“为发展而不仅仅为工作进行培训”的培训理念，为员工提供丰富的培训与发展机会，帮助员工最大限度地发挥特长，挖掘潜能，等等。国外师资培训理念有：“双高型教师”培训理念（双高指高深的教育理论和高超的教育实践），平行式学习、网络式学习、交互式学习培训理念，行动学习培训理念等等。这些先进培训理念为培训管理者开展培训工作提供了新视野和新参考，培训管理者要将这些培训理念与中国实际结合，发挥其应有的作用。

（三）自觉主动学习各领域培训理念

中小学校长培训管理者要有海纳百川，博采众长的气魄，不仅要积极从同行中汲取宝贵经验，而且要从各领域吸收有益成果，为培训工作服务，为个人专业成长服务。学习同行宝贵经验，主要是多视角思考同行培训理念的实用性，即在不同时间、不同地点、不同对象等条件下，所发挥的作用和价值。学习各领域有益成果，主要是学会跨领域、跨学科、跨行业来深度思考培训工作。当今，大数据、人工智能等高新技术发展一日千里，培训管理者尤须认真学习和灵活运用各领域培训理念。由于培训管理者担负着十分重大的培训育才任务，尤须具备各项综合素质，因此培训者必须从多领域、多学科、多行业中获取新知，并将之有效传授给学校办学治学的掌舵者——中小学校长。

通过自觉主动学习中国优秀培训理念、国外先进培训理念、各领域培训理念，培训管理者结合自身长期培训工作实践经验，努力为培训工作贡献更多的原创性的培训理念。

四、结语

中小学校长培训管理者担负着为国家培养优秀中小学校长的重大而光荣的任务，提升他们的专业能力，促其掌握科学先进的培训理念，将对中小学校长培训工作产生极大推动作用。学习和理解马克思主义认识理论，增强中小学校长培训管理者培训理念创新意识，在培训工作中主动总结经验，提炼新的培训理念，是培训管理者和教育工作者以及有关学者需要深入研究的一项重大课题。