冯金荣

摘 要：运用好小学语文教材，作为作文指导的范例，利用小学生超强的模仿能力，引导小学生进行写作，从课文仿写入手，开启小学生的写作之门。

关键词：课文仿写 提高 写作能力

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2019）01-0-01

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”对小学生来说，“作文难，怕写作”是普遍存在的问题，是教师在教学中急待解决的难题，为了解决这个难题，我利用小学生超强的模仿能力，引导学生进行写作，从课文仿写入手，来提高学生写作能力，把课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙。

读有范文，写有榜样。把课文作为范文，成为学生语言积累的载体、表达感情的依托、谋篇布局的框架、写作技能的升华，而仿写就是读写结合最好的形式。仿写能降低学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。下面结合我多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。

一、仿写句子构成文章的基本元素

小学语文教材都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生应当进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法，运用恰当的修辞手法会给文章增添色彩，所以在分析课文时，遇到带有修辞的句子，先要让学生明确是什么修辞手法，再学着说，最后作业中设计仿写。如《荷花》一课中“荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”。句子中把荷叶比作大圆盘，是应用了比喻的手法，在上课中就启发学生说一些学过的或自己想出的句子，如燕子的尾巴像剪刀，太阳像个大火球等，在作业中用“……像……”造句，学生会学以致用。再如《笋芽儿》这篇文章整篇文章用了拟人的手法，把笋芽儿当作人来写，又生动又有趣，学生爱读。如课文中有一句话：“笋芽儿扭动着身子，一个劲地向上钻。”学生就会把《找春天》里的“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句话联系起来，对拟人手法有了进一步的理解，在课中仿说拟人句也会轻而易举。学完“有的……有的……有的……”后，学生联系下课后活动的实际情况，造出：下课了，有的同学跳绳，有的同学踢毽子，有的同学在追逐打闹。学生既理解了排比手法，又学会了应用排比手法。

除了以上仿写带有修辞手法的句子，还可仿写过渡句。如《赵州桥》一课典型的过渡句“赵州桥不但坚固，而且美丽。”既总结了上文，又引出下文。这样一写把段与段之间联系起来，使段落之间不显得突兀。

二、仿写片段，构成文章的主要部件

语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习。

好句子会写了，只是文章的一小零件，还需写好段落即好的片段来构成文章的主要部件。如在学习《桂林山水》这课时，写山水的特点时用了排比的手法，使文章读起来增添了美感和韵律感。学完这篇课文后趁热打铁学写片段，我指导学生写我们这熟悉的鹤泉湖，漓江的水的特点是静、清、绿，鹤泉湖的特点不可能与漓江的水的特点一样，我引导学生找出鹤泉湖的不同的地方，如深的特点，有鱼有芦苇的特点，学生仿着课文写，但也写出我们这风景的特点，学生写完有种成功的喜悦。再如在学完《太阳》一课，学了几种说明方法，如打比方、举例子、列数字等方法，在片段时，让学生写自己学习的场所教室，用上这些方法，如长7米，宽8米，面积是56平方米，用列数字的方法，用举例子说明教室最多能盛下多少人，教室像长方体的盒子，让学生学会用说明文的说明方法。

三、仿写结构，搭好文章的框架

小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若為其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。如《颐和园》这是一篇游记，它采用移步换景的方法来写，指导写作时，让学生找出2-5自然段的第一句话，明确作者怎样按浏览顺序来介绍景物，不能笼统写一大段，而是按不同内容分几段，有层次性，开头结尾总写，并且首尾呼应。指导完让学生写我们这的公园，仿着《颐和园》的结构来写，学生感到写作文不是难事。

如《美丽的小兴安岭》中间四个自然段是按春、夏、秋、冬四季来写，写出不同季节小兴安岭的诱人的景色和丰富的物产资源，结构清晰。学完后可指导学生练习写《校园一角》《美丽的果园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

在学生不知怎么写的情况下，老师可以给学生提供一个支架式的范文，让学生在空白处填内容，给学生降低难度，经过多次训练，学生慢慢就知道怎样写了。如在二年级时，学完《我要的是葫芦》这课，让学生续写时，后来怎么样，出示：第二年，他又种了葫芦，葫芦叶子上又长了蚜虫，他 ，后来 。他 。让学生以填空的形式进行写话，给他们一个范例，让他们知道怎样写，先扶着走，会走了，再放手自己写。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作之间的紧密关系。在小学生学习写作的初始阶段，要提高学生的写作水平，就必须借助课本发挥课文仿写的积极作用，把阅读教学和写作教学有机结合起来，以读代写，读写结合。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维；在写作教学中，教师要善于运用教材中的写作素材，合理地指导学生进行语言表达、立意、构思、布局，提高学生的写作能力。

总之，对小学生而言，仿写是写作的起始，是写作兴趣培养的基石，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写在降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。