廖卓彬

(广东省惠州市合生实验学校 516005)

构建主义提出，知识并不是依靠老师的传授，而是通过一定意义的构建方式来获取的，学习者在自己所具备的社会文化背景下主动构建，而这一社会文化背景通常就是一定的现实情景.通过在教学过程中落实情景化教学，能够让学生更加主动的进行合作学习和探究分析，为学生营造良好的学习氛围，提供充足的学习资源，让学生在参与的过程中实现构建知识的任务.基于此背景，笔者结合自己的初中物理教学经验和相关的情景化教学模式理论知识，对现阶段的情景化教学模式开展现状进行分析，以期为初中物理教学同行有所启示.

一、教学中融入生活情景

随着新课程改革理念的不断深化，对课堂教学的要求也有所改变，要求学生加强师生之间相互探讨和交流，而不仅仅是老师进行灌输式教学的空间，在课堂学习的过程中，学生要能够积极主动的参与到课堂中，而不是作为听讲者，所以，在教学过程中导入情景化教学就非常重要.贯彻和落实情景化教学能够有效的改善课堂气氛，提高学生学习的效率.因此，这也要求老师在教学过程中要认真思考如何将情景化教学模式引入到课堂中，使用什么样的方式能够让学生主动的接受，让学生举一反三，提高学习效率.

比如在学习声、光、运动等章节时，要让学生直观清晰的对课本的知识点进行分析，可以让学生联系生活中的实际情况.在物态变化的教学过程中，笔者采取选择一些生活中经常出现的情景，让学生分析其中的原因.课程开始前， 笔者提问学生：“同学们在冬天上学的路上乘坐公交车时车窗上是不是有水珠？ 这些水珠是在外边还是里边呢？ ”学生回忆后回答在窗内，笔者继续提问：“那同学们继续思考一下， 为什么水珠不是在窗外而是在窗内呢？ ”学生思考后回答：“可能是因为车内温度比较高. ”笔者进一步引导：“同学们回答的非常好，但是问什么车窗在车内温度提高时会流汗呢？接下来我们就一起学习奇妙的物态变化.”在之后的教学过程中，学生对本节课的知识点有着极高的兴趣，同时笔者也不时通过生活案例引发学生的积极思考，比如在冬天窗子外为什么会出现一层冰花，为什么钨丝灯泡使用久了会出现黑色的颗粒，然后通过让学生相互之间进行讨论和交流，使学生对知识点的掌握更加牢固.

二、创设教学情境，引导学生自主探索学习

在学习一些比较难以理解的抽象知识时，物理老师可以采取挖掘生活中的实际案例引导学生加强对抽象知识点的理解，引导学生加强对生活中的日常现象进行思考，起到学以致用的作用.除此之外，很多物理知识都来源于生活，老师要加强对学生课下学习意识的培养，由于只依靠老师的讲授很难让学生准确的理解知识，强化学生在课下学习物理的能力和意识，也能够让学生对生活中的一些固定思维有一定的创新和改变.

比如在学习物质属性这一部分时，由于密度的概念比较抽象，如果单纯的依靠老师的讲解很让学生准确的理解密度的概念，笔者就以铁和棉花哪个重的笑话引导学生对密度的概念进行思考，改变学生形成的固定思想，加强对物理知识的理解和认识.除此之外，在教学中笔者还向同学们出过一个这样的脑筋急转弯：“一艘轮船船身上有一条标记，距离水面有三米，在航行的过程中遇到暴风雨，水面上升一米，请问现在这条标记距离水面有几米？”一些学生不假思索的直接回答两米，而有的同学在思考之后回答三米，所以，在这种情况下老师要加强学生的创新意识，不断刺激学生的固定思维，加强学生的逻辑思维能力.

三、利用多媒体创设教学情景

随着我国科学技术和信息技术的不断进步， 在教学过程中也有越来越多的老师使用多媒体技术对教学工作进行辅助， 在物理学科的学习过程中， 一些物理现象和实验场景学生在实际的生活中很难接触到，在这种情况下， 老师可以通过多媒体对物理情景进行模拟， 把一些物理现象转化为图片、视频或者音频等资源， 这在让学生感受神奇的物理现象的同时，也能够活跃课堂气氛，丰富教学手段， 激发学生对物理学习的积极性.

比如，在学习有关浮力的知识点时，老师可以通过过媒体设备播放《泰坦尼克号》电影视频片段，让学生们观察轮船沉没的过程，让学生在观察后思考为什么这么大的轮船会下沉？在创设情景的过程中，能够充分调动学生的学习积极性，也让学生认识到在生活中是可以用到课堂上学习的知识的.

综上所述，在初中物理课堂的教学过程中， 物理老师要注重加强情景化教学模式的应用，精心设计物理情景， 在情景化教学中不断开拓物理教学新模式. 改变传统的传授知识方式，有助于培养学生的实践能力和科学的学习态度， 也能够激发学生对物理学习的积极性，实现寓教于乐， 让学生能够主动的参与到物理学习的过程中，在这个过程中， 培养了学生的创造性思维，也提高了学生的主动学习的能力，促进学生的全面发展. 所以，在当前的物理课堂教学中，非常有必要贯彻和落实情景化教学模式.