张雪傲

(福建省诏安官陂中学 363509)

科普即科学普及，是指利用可用的传播媒介向大众普及自然科学、社会科学、人文科学或一些科学技术应用等相关知识，其传播的方式通常浅显易懂，简洁明了，传播媒介主要为电视.当今的科普节目很多都涉及到物理知识，如湖南卫视的《新闻大求真》，央视财经频道的《是真的吗》，央视综合频道的《加油！向未来》等由于其趣味性，娱乐性而深受学生的喜爱.很多学生都认为观看这些电视节目对学好物理也很有帮助，即便是在学业任务相对紧张的情况下也会坚持收看，那么这些节目带来的效益究竟有多少？

不可否认，这类节目会使用恰当的方法、活动和对话来引发学生对科学包括物理一种或多种效应的意识、愉悦、兴趣、形成观点，以及理解.诚然，它可以让学生开阔视野，增长见识，体验不一样的生活，也可以当成课余的调剂品，放松身心.但不管是教育工作者、家长还是学生，都应该清醒地认识到这类电视节目并非单纯以科普为目的，更谈不上纯教育，节目本身也存在着缺陷.任何事物都有两面，科普节目亦是如此，初中生的心智水平还不具成熟的批判性，往往会在此浪费了大把时间却获得不到相应的效益，甚至受到误导.基于以下几点原因，笔者认为科普节目难当第二课堂大任.

一、时间成本巨大而收效甚微

如果一个初中生因想提高学科素质而选择去看科普节目，这显然是很不明智的.从效益来看，不管是量还是质，这都是一个高成本低收入的方法.从接受知识量的效益来看，科普节目的针对性不强加上节目的各种无关特效以及看节目时受到的各方面干扰，随着注意力的分散，终究变成一种消遣；另一方面，节目中各环节切换过快，使学生来不及思考便有了答案，久而久之阻碍了独立思维的发展，且初中生也尚不具备完整的知识系统，缺少将支离破碎的知识整合内化的能力.花去了时间，得不到应有的效益，不如看一些学科相关延伸读物来得直接.

二、节目重娱乐，轻学术，科普反成娱乐了科学

从电视节目的本质来看，科普节目虽然目的明确，但必定要受到收视率的牵制.科普节目本是《中华人民共和国科学普及法》规定的，“电视台应当开设科普栏目或是转播科普节目”，用以提高全民科学素质，但有研究表明，科普节目一直处于各类电视节目收视率的末端，造成了“科普不普”的窘境，也引发了科普节目自身的改革，而改革的方向正是以收视率为导向，出现了娱乐化的发展趋势.比起给予学生启发和领悟，节目关注更多的是如何吸引观众保持收视率，即便是科普节目，其坚持的依然是娱乐化的理念，强调要娱乐大众，一直以来科普节目都是讲原理时收视率必掉，也就不得不对知识蜻蜓点水地解释，讲解缺乏深度.而探索一门科学归根到底还是要钻进去，两种理念背道而驰.

三、节目缺严谨，科学性得不到保证，容易误导学生

科普节目通常以主持人为主导，主持人解释相关知识并不是时时规范的，甚至有时候请到的一些专业的嘉宾也存在解释不严密的情况，在这里举较为典型的两个例子.例子一是某节目里的嘉宾在解释一杯水能承受多重的物体时，用到中考计算题常考的压强公式.他给出最后一个等式是F=400kgf，若是中考这么写则不能得分，事实上这也是学生常常失分的地方.虽不能说他错了，但客观事实就是这在初中最重要的考试中不能得分，误导了学生从而对学生造成了损失.另一例子是某节目在介绍某种电力机车，称之具有“十万马力的牵引力”，我们知道，马力是工程技术上常用的一种计量功率的单位，表示的功率而不是力，对于学科素质还不高的初中生来说，也是容易引起误导的.

当然，我们不能否定科普节目的积极因素.总结起来，科普节目有三大主要优点：1.趣味性强；2.能够同时调动视觉和听觉感官，给人印象更深刻；3.实地考察，贴近实际.这三点也是课堂存在的主要缺陷.与科普节目相比，课堂给学生的感觉更多是枯燥，接受知识的途径单一且脱离实际.基于此，教师们可以对其进行利用，将之引入课堂，不管是采取借鉴模拟实验还是直接利用多媒体播放视频进行演示都可以弥补课堂的缺陷.在操作时教师应把握材料的科学性，注意选材应与课堂有密切联系，坚持相似性原则和教学为主的原则.这样才能最大化地发挥科普节目的积极因素，对初中生的物理学科学习产生积极影响.

现代社会的人们善于利用各种资源学习，对于成年人来说这不失为自学的一种手段，但对初中生而言，还是需要以课堂为主.课堂知识的传输都是经过严密周全的设计的，目的是规范教师的教学工作，让学生更高效地接受知识，同时教师作为课堂的主导者又可以发挥自己的主观能动性，根据客观现实做出调整.相比之下，具有明显商业目的电视节目则不免肤浅及误导.一味轻视课堂而夸大科普节目作用的言论存在着跟风的嫌疑，不宜提倡.作为时代产物的科普节目，令其服务于初中生物理学习的最好方法是教师对其进行干预，加以利用，取最精华部分，服务于课堂，服务于学生.