吴海燕

(江苏省平潮高级中学 226361)

物理教师要加强对学生学习方法的引导，以便让学生更加科学而合理地调配自己的精力，从而让他们的学习更加高效.为此笔者认为，以下几个方面需要教师予以足够的关注.

一、关注学生的记忆

高中多门学科的功课难度各异，以致于很多学生在区分学科时，给政治历史等学科贴上“需要记忆”的标签，而物理学科则是“不需要记忆的”.这样的认识显然是有失偏颇的，物理学科的学习同样需要记忆，要记忆什么呢？基本概念、基本规律以及一些重要结论都是学生需要熟练记住的，这也就是我们常说的基础知识，这些内容如果把握不住，学习将很难向前推进.

比如在万有引力定律的学习过程中，学生最头疼的就是对公式的记忆，原因无他，公式太过繁琐，万有引力本身就牵扯到多个量的关系：发生万有引力作用两个物体的质量、物体之间距离的二次方、引力常量，因此表达式写起来相当繁琐.具体问题处理时，还需要将万有引力和重力的关系联系起来，或将万有引力与圆周运动的向心力提供联系起来，这时所写得的表达式将更加复杂，而且向心力写出来之后还有多种表达形式，对部分学生来讲就形成了这样的错觉：“这一章的公式真多，而且每一个公式都很繁琐！”按照上述同学的感慨，他们的记忆负担必然会很重，如果公式没有记住，在实际问题处理时也必然会陷入进退两难的境地.

怎么更好地进行记忆呢？笔者认为，理解是记忆的基础，在记忆“万有引力定律”一章的公式时，笔者认为应该以模块化的方式来理解并记忆公式，首先从万有引力定律的内容出发，记住万有引力定律的计算式子，然后再联系到万有引力与重力之间的关系，写出二者的等量式，最后再考查万有引力在天体运动中所发生的作用，明确万有引力提供向心力这一事实，则有表达式——F万=Fn，至于万有引力的基本形式和向心力采用哪一种表达，这些都应该是在具体问题解决时进行选择.“万有引力定律”这一章还有很多推导式，比如卫星围绕地球进行圆周运动时的线速度、角速度、周期的表达式，记住这些式子有助于学生在实际问题处理时更快地进行方法选择，同时这些结论的进一步延展还有助于学生建模思维的发展，例如当学生学习到原子结构模型时，学生就需要结合这一块的内容来熟悉原子结构的相关理论.但是也必须和学生强调的是，结论绝不能死记硬背，一旦情境发生变化，结论很可能就大不一样.比如卫星围绕地球旋转的角速度、线速度、周期的表达式如果放在双星模型中来进行使用就是彻头彻尾的错误.因此，物理学习中的记忆应该是思维基础上的记忆，是一种理解基础上的认识建构.

二、关注学生的领悟

如果将记忆作为学生建构认知的基础，那么领悟就是学生认识的升华.就物理学习而言，我们特别强调学生深入到情境之中，全面而精准地对物理概念形成领悟.思考应该是领悟最基本的途径，在任何一个物理情境面前，教师要引导学生合理地展开思考和联想，要全方位地厘清问题中各个物理概念之间的关系，从而促成学生对物理本质的把握.

面对一些物理概念，学生需要深度研究与之相关的情境，并在逐步探索中形成理解和认识，这就对物理概念的领悟.比如说“加速度”这个概念，如果局限于它的定义，学生就谈不上获得真正的领悟.笔者认为对应这个概念，学生必须要结合相应的运动场景，即物体的变速运动，并结合两个不同物体的变速运动展开比较，从而明确两个场景中谁的速度变化得更快，这样也就产生了对速度变化快慢进行表述的动机，这个动机会催生出“加速度”这个概念，如何实现对加速度的定义呢？这时就要借助速度的变化量和所对应的时间来研究，当学生对加速度的概念形成初步认识之后，相应的领悟还没有达到所需要的层次，教师还可以通过一些具体的问题让学生对概念展开辨析，这些问题可以是针对学生的易错点展开的辨析题，比如：物体的加速度等于0，其速度一定等于0吗？物体的速度等于0，加速度可否不等于0？物体的加速度在逐渐变小，速度可否增大？等等，这些问题的逐步辨析，也就对应着学生的思维在逐步发展，反映着学生对加速度概念在形成领悟.

三、关注学生的反思

教师要知道学生在不断反思的过程中发现自己的问题，纠正自己不当的学习行为，同时还能对一些物理规律形成更加深刻的理解与认识.学习本就是一个循序渐进的过程，很多物理知识的认识不是一蹴而就的，因此物理教师要善于引导学生对物理概念的认识不断反复，在反复中获得理解与提升.

比如有关“功”的理解，新课学习的过程中，学生只要把握住做功的两个因素，认知功的计算式，并围绕功的正负展开一系列讨论即可.但是在进一步的研究中，学生会发现原来“功”的内涵并不局限于此，比如有这样的问题：当人从地面跳起的过程中，人与地面之间的弹力有没有做功呢？关于这个问题，很多学生可能会讲，地面没有位移，因此地面所受人的压力并没有做功，但是人发生了位移，因此人所受到的支持力肯定要做功的.这其实就反映着学生在认知上的缺陷，这也恰恰是学生需要纠正的地方.关于这个问题，最直接的解释是从功的概念出发，教师要指导学生明确：在计算功时所使用的位移应该是力作用点相对于地面的位移，人起跳的过程中，他与地面的作用点始终在地面与人的接触面上，没有发生任何位移，所以这一过程中人与地面之间的作用力没有发生做功.就这一问题而言，笔者认为教师还要引导学生展开进一步认识，即功应该是能量转化的量度，所以在刚才问题的探讨中，学生应该反思功与能量的关联，如果做功则必然存在能量的转移或转化，而地面这个时候没有能量提供出来，人体也不会将能量转移给地面，所以这对作用力和反作用力没有做功.那么这个过程中有没有做功的模型呢？学生还可以对这一场景展开反思，并展开积极的类比，将跳起的人体类比为一个压缩的弹簧，最终可以发现，做功其实源于人体各部分之间的内力在发生作用，其对应的能量转变应该是体内的化学能转化机械能.

综上所述，在物理学习的过程中，教师务必要关注学生学习过程中的上述三个环节，让学生将各方面工作落在实处，由此来提升学习效率.