王冬旭

(安徽省阜阳第一中学 236000)

有效的提问不仅能营造情境，为学生探究、交流提供平台，还能充分发挥引导作用，促进创新，以此实现教学相长.为此，在提问过程中就要注重学生创新精神与创新能力的培养，充分发挥其能动性，让其在思考、交流中分析、解决问题，给课堂增添活力与趣味，以此提高课堂效率，真正让提问成为一门艺术，而不是单一的技巧.

一、留白静待，加深思考

提问作为一种有效的教学手段，由来已久.然而，在传统教学中，教师似乎都没有“耐心”，一个问题提出以后，急于得到学生的回答，而忽略了思考的空间，以致课堂效率的降低.针对这一问题，就要积极改善，在给出问题后给学生一定的时间思考、讨论.

一般来说，课堂提问要经历“发问→候答→作答”的过程，只有这样才能保证不同认知水平、不同能力的学生都能得到相应发展.一个问题提出以后，学生会有不同的反应，对此要灵活应对，要避免突然叫某一个学生回答的情况，这样做不仅会让其他学生失去积极性，还会让这个学生手足无措，整体上降低课堂效率，无法达到预期效果.为了避免这一问题，就要留心观察学生，在抛出问题后稍作停顿，观察学生是否跟上自己的步伐，给其留出充足的时间思考.这样一来，无论学生会还是不会，都能跟上节奏，之后在与他人的交流中逐步得出结论，以此完善认知.在教学“化学能与电能的转化”内容时，在研究铜锌原电池后，就可提问引导：1.原电池的两个电极是否有一个电极材料参加氧化还原反应？这一问题难度较大，学生没有马上回答，而是陷入思考.这时，如果急于交流，就会让课堂陷入单一传输的状态，学生思维无法获得发展.对此，就可借助“常见化学电池的组成与反应原理表”展开引导，让学生以小组形式探究，尝试从关联的化学电池的组成与反应原理分析后得出结论：原电池的电极材料不一定参与氧化还原反应.

这样一来，就能充分调动学生，让其在问题驱动下自主探究，以此得出结论，进而体验文章的完整解决过程，从中获取乐趣.作为教师，在这一环节要充分发挥自身引导作业，对有困难的学生及时提供帮助，以此促进分析、理解.

二、密切关注，灵活引导

在一个班级中，学生个体间存在明显差异，无论是认知水平，还是学习能力，都参差不齐.针对这一情况，在设计问题时就要灵活调控，结合学情改变问题难度，适当增加引导，以此突出主体，促进学生探究，在这一过程中获得突破性提升.

教学时，当提出一个问题，可察言观色，如果发现学生有畏难情绪，就可适当变换角度，从不同侧面切入，以此激发学生，充分调动其思维，获得最佳效果.在教学“强电解质和弱电解质”内容时，在演示“几种溶液导电性”实验后，就可提问引导学生：强电解质和弱电解质有什么区别？这一问题提出后，发现学生神情迷茫，嘴上含糊回答：“导电性不同”，一时无从下手，由此便意识到问题难度过大，学生一时间难以解决.对此，笔者就尝试着分解问题，将主问题拆分，细化思考：1.强、弱电解质电离程度有什么不同？2.强、弱电解质电离方程式书写有什么不同？3.强、弱电解质在结构上有什么区别？以此降低问题难度，增强学生解决信心，让其在在这一过程中积极思考，主动探究，以此提高分析理解能力.之后，对于这些问题的解决，学生明显轻松很多，虽然也会遇到困难但是循序渐进，在兴趣驱动下逐层深入，便能做到深入浅出.在这一过程中，借助问题的变化，不仅鞥激发学生学习热情，促进其对要点的理解，尝试突破，还能激发学生，让其思维处于活跃状态，主动思考，积极分析，以此促进知识掌握，让教学达到预期目标.

通过这样的设计，就能借助问题的变换激发学生，让其在认知过程中受到潜移默化的影响，以此提高探究能力.在这一过程中，要根据学生表现灵活调控，以此遵循学生认知发展规律，让其在不断思考中获得提升.

三、重视倾听，双向互补

学生是课堂的主体，也是学习的主人，在教学中不仅要借助提问激发，更要注重倾听学生的回答，以此促进师生互动，提高课堂参与度.在这一过程中，要提供学生质疑、辩驳的机会，让其在倾听中表达，以此促进思维碰撞、交融.

课堂教学是千变万化的，即便有预设也阻挡不了生成，也正是因为生成让课堂格外精彩.意识到这一点，就要学会倾听，充分肯定学生的质疑和见解，成为学生最忠实的观众，给其交流、讨论的平台，以此深化问题，促进能力提升.在教学过程中，如果学生想要表达，就要让其说彻底，把话说尽，即便在这一过程中出现错误，也不要轻易否定，因为一个人的错误可能是全班学生的普遍不足，因而值得重视.有些学生观点本身可能较好，但是语言表达与待提高，对此就要耐心引导，在其讲给后适当评价，以此完善认知，提高理解能力.在讲解“二氧化硫”内容时，学生在实验过程中发现：二氧化硫也能使酸化的高锰酸钾溶液褪色.对此，便展开提问：这是因为二氧化硫的什么性质？这时，就有学生抢答：“漂白性”.对于这一错误回答，没有马上纠正，而是进一步引导：如果是因为漂白性褪色，那你能借助实验检验吗？随即，学生联想到二氧化硫能使品红溶液褪色，并在加热后重现红色，于是便展开实验探究.在这一环节，就可开展小组学习，以此激励学生，让其在合作中探究，得出结论：酸化的高锰酸钾溶液之所以褪色是因为二氧化硫的还原性.由此，便解决了问题，并促进了学生探究能力培养.

这样一来，就能突出学生主体地位，在化学课堂上充分挖掘学生，让其在问题驱动下主动思考，积极探究，以此促进分析理解能力的提升.在这一过程中，要密切关注学生，加强指导，以此帮助其掌握方法，提升探究能力.

四、及时评价，促进升华

评价是高中化学教学不可或缺的环节，对于学生能力的提升有很大作用.对此，要加强重视，在传统基础上创新开展，以此促进学生思维发散、提升.在提问过后，学生会认真回答，对此就要展开评价，以此发现不足，及时调整，增强学生信心.

不同学生对于同一问题的回答不尽相同，有的比较简单、直接，有的比较深刻，还有的过于表面.对此，就要借助评价改善，以此帮助学生发现问题，调整学习方法，进而提高课堂效率.在这一过程中，对于不同的回答要分别评价，像有些学生回答比较笼统，这就需要其进一步思考，在原有基础上加深认知，以此提高理解能力；有的学生回答不够完整，这可能就是认知不完善，要点掌握不到位，对此就要引导交流，借助合作学习弥补不足，以此促进思考，在不断深入中培养良好学习习惯.还有的学生回答错误，对此就要格外注意，不要急于否定，而是要帮助其分析，以此发现问题，进而改正，以此提高理解，促进要点深化，克服学习困难.长此以往， 就能渗透思维方法，让学生在解决问题时更有效率，与此同时改变其对化学学习的看法，逐渐产生兴趣，以此主动参与，积极探究.在这一过程中，作为引导者，要多给学生鼓励，以此激起其思维的涟漪，点燃智慧的火花.

由此，便能充分发挥评价作用，让学生在问题驱动下积极思考，主动参与，以此提高课堂效率，给教学增添活力.需要注意的是，在这一过程中要以发展的眼光看待学生，正视问题，发现闪光点，以此促进学生发展，实现学科素养提升.