刘玉娟

文深圳市南山二外(集团)海德学校

品德教育，最重要的是习惯养成教育。从何处入手，习惯养成才会有较好的效果？经过几番思索、实践，我寻找了一个切入点：那就是用传统文化来培养孩子们的好习惯、好品行。下面，谈谈我的几点做法：

一、营造传统文化氛围，潜移默化施影响

以“传统文化”为载体，我班进行了有自己特色的班级文化建设。首先，一年级上半学期，我和所有家长一起商讨，确定了班名和班训。把“明德”作为班名，取自“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，意在告诉孩子，我们的品德要像日月一样崇高；将“明德致远，博学笃行”做为班训，出自《中庸》，意在让孩子们清楚生活学习就是德、学、知、行四重品质的养成。

环境也是一种课程，学生视线所及的地方都有教育性。因此，我将班训、目标等张贴在教室前门，东面窗户上贴的是“仁义礼智信”的图片，后墙挂有两幅墨宝，黑板报旁边也开辟了传统文化宣传园地。这样的环境，无声却暗香浮动，一切都在默默地熏陶感染，对学生人文品格的塑造起到了很好的作用。

二、开设传统文化课，明晰习惯辨内涵

在一、二年级的时候，我利用早读、午读、班会时间开设传统文化课程，节选《弟子规》《三字经》《唐诗70首》相关内容进行授课，使学生知其文，晓其意；用《弟子规》《三字经》的内容来解读《南山二外一日常规》；并仿照经文的结构，编写行为习惯的养成歌谣，用通俗易懂的儿歌让孩子们明了好习惯的标准；此外，我还开展诵读经文、表演情景剧以及播放配乐古诗等活动，并要求孩子们每天帮助班级或家庭做一件力所能及的事情。

一系列的传统文化课程不仅让孩子明晰良好习惯的内涵与意义，还让传统文化成为学生行动的指向标，为践行打好基础。

三、日常、主题相结合，内化行为促养成

传统文化经典，朗读与背诵并不难，但内化为好习惯不是一蹴而就的事情。在养成教育的实施中，我采用日常、主题活动相结合的方法，让言语要求变成实际行动。

1.日常教育生活注重点滴形成。三年来，我在日常行为管理中，从“坐、立、行”起步，从与同学友好相处、尊敬师长着手，训练学生使用礼貌用语，改善学生言行并指导其人际交往。平日里，同学们互相监督，互相提醒，出现了越来越多的“小淑女”和“小绅士”。

2.依托主题活动强化习惯形成。唯有贴近学生真实的生活，依托传统文化培养好习惯才能落到实处。例如：在二年级的“同学节”中，我班分别开展了“做报童，为公益”和“海水要呼吸，鸟儿要回家”等社会实践活动，孩子们在实践中养成友爱同学、关心他人、勤俭节约、吃苦耐劳等习惯。民族节日是中华民族的共同文化记忆，以传统节日为契机，我班举办了相应的主题教育和实践活动，让学生在传统文化中幸福成长。例如，重阳节时，让孩子们了解节日来历，了解尊老、敬老的传统文化，并召开主题班会，畅谈长辈对自己的关爱，表达自己的感恩之情。课后，让孩子们付诸行动，或承担一项家务劳动，或给家长泡茶、捶背、洗脚等，孩子们把尊敬长辈从言语精神转化为实在的行动，我们对孩子良好习惯的期待也就如约而至了。

四、家校携手齐培育，传统教育共渗透

学校教育和家庭教育通力合作、协调一致，是孩子们养成良好习惯、教育成功的前提和保证。因此，在三年级下学期，我积极发动家长参与孩子习惯养成教育的工程中来。有的家长利用自身的专业优势，主动承担讲题；有的家长利用社会资源，邀请专业国学讲师制定教育主题。

家长进课堂，不仅促进了家长与老师教育行动的一致性，还在学生中起到示范作用；外面的老师来讲课，为孩子们打开一扇新的大门，引入“清泉活水”。孩子们在这一系列国学活动中，不断接受精神上的洗礼，于无形中规范自己的言行举止。

五、创新传统文化评价，促进习惯持续养成

没有评价，良好行为习惯养成就没有持续性、稳定性。一年级的时候，我制定了《良好行为习惯养成与评价手册》，内分礼貌用语、举止规范得体、人际交往、校园场所等五大习惯。平时，根据此手册让学生开展自评与互评，并将评比结果公布于众。每月评出十名“明德之星”，并颁发奖状奖品。这样，孩子们在传统文化的滋养和浸润中、在科学的监督中所形成的良好行为习惯越来越稳定。

传承优秀传统文化是抓手，养成良好行为习惯是目标。以“传统文化”为载体，助力良好行为习惯的养成是一种细致的、积累式的教育，是积日常行为习惯的涓涓细流，汇成良好品德的大海。