文/深圳市宝安区宝安小学

俗话说临阵易将乃兵家大忌，但是学校工作千头万绪，有时真的难以做到事事妥帖。这不，本学期，因工作安排的需要，我临时成为了六(5)中队的“后爸”——班主任。临时接到一个毕业班，对于班级的常规、文化和建设，我只能和同学们在一起前行中磨合。

刚开始上课的时候，语数英三科老师都反映本班的孩子上课特别爱“讲小话”(窃窃私语，交头接耳)。对此，我观察了几节课之后，决定用连续的几节课来“教训”他们。

周二早上第一节数学课，我让孩子们拿出数学学具来，结果班上的“讲小话”又开始了。于是，我对同学们说，你们喜欢“讲小话”，那这节数学课就不上了，全给你们讲话。有的同学东顾西盼，不知所措；有的同学迟疑以后，真的开始讲话；有同学观察以后，开始自学。第一节课下课后，我说：“既然一节课的时间，还不够某些同学讲话，下节课，想讲话的人可以继续讲。”(其实，我早已经和第二节课的语文老师商量好了。)

第二节课开始，我随意地对同学们讲：“同学们，经过跟语文老师申请，同意这节语文课让给同学们讲话。等大家讲够了以后，便可以认真地学习。”同学们愣了，没想到老师玩真格的。这下，全班开始沉默。而我，选择坐在前面默默地看书。

全班大约沉默了5分钟后，有人开始举手，我故意“视若无睹”。结果，举手的人越来越多。于是，我郑重地合上书本，请了一位最为激动的，眼泪快夺眶而出的A同学。她说：“熊老师，这样不行的呀。如果一直这样下去，我们班的学习和其他班级差太远了。”我心想：效果达到啦，你们这些想认真学习，遵守规矩的同学终于醒啦。“那你说怎么办啊？你们觉得该怎么办呀？”A同学接着说：“那以后就处罚那些‘讲小话’的同学。”“这也是一种解决办法。但是，在我们班级现在行不通。‘讲小话’的人太多，这样一个一个去处理很耽搁课堂时间。而且熊老师只有一个人，很难应付，需要你们帮帮忙。”我故意把责任推给全班同学，让他们思考解决方案。全班又安静了下来，大家又思考了一会儿。这时B同学说：“我们每个同学都要遵守课堂纪律，这样就不会有捣乱课堂纪律的情况发生啦。”我说：“B同学讲得真好。如果我们班每位同学都能自觉遵守课堂纪律，就不会有这样那样不好的情况发生。可是，有的同学也想做一个遵守纪律的好孩子，但总有管不住自己的时候。熊老师有一个好办法，可以帮助这样的同学，你们想听听吗？”“想！”全班同学异口同声说。我接着说：“因为要讲话，至少需要两个人才能行。所以除了开始讲话的那个人，当课堂上有同学找你讲话，我希望你正义地对他/她说一声‘不’，或者用手势暗示那个人‘请不要讲话’。当课堂上有同学找你讲话，我希望你不该讲话的时候不能随意对他/她讲话。”同学们都觉得这个方法容易接受。

这样，只针对讲话行为，而不是针对讲话的人，既不会伤了孩子们的自尊，老师给出的办法又比较容易让他们采信。为了鼓励大家相互提醒督促，我们商量好，课堂上提醒别人不‘讲小话’和成功改掉这个坏习惯的同学，学期末的操行会得到额外加分。由此开始，同学们开始有意识地约束自己，善意地提醒同伴，在课堂纪律、队列行进、集会安静等方面都有了很大的改变。

其实，每个班级都会有行为习惯较差或暂时落后的同学。往常我们会跟同学们讲道理，或分析其中的利弊，往往收效甚微或者只起到一时的作用。与其一味地说教，不如让其体味一下不当行为所带来的“恶果”。只有当他们认识到自己的不当行为会给自己或班集体带来伤害时，才会有意识地要求自己改变。这时，就会感受到来自同伴或集体的力量，当他们觉得自己是班集体不可或缺的一员的时候，才会以更高的要求来规范自己和同伴。当同学们由他律变为自律的时候，好习惯就开始养成了。