吴婧婧

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）

姜大源教授是我国高职教育基于工程过程系统化课程开发理论的始创者。“工作过程”是“在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”；工作过程有什么特点呢？它是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。工作过程系统化的课程表述，不是学科的名词或名词词组，而更多的是动宾结构或动宾结构倒置的表述。职业教育课程开发的起点是职业、是工作岗位，而不是试图从静态知识出发去面对变化的职业未来。

针对上述描述，将工作过程系统化思维引入到视觉传达专业中设置的平台基础课计算机辅助设计Photoshop中，首先，分析原先的授课方式以及问题所在。

1 软件操作零碎学习，融合贯穿度差

课程目录按照软件菜单中的顺序进行，学生在每节课的学习中固定学习菜单栏中的某一部分命令键或者是工具，那么在课堂衔接之间就缺乏连贯性，学生很容易上课的时候一学就会，但一过就忘。新知识学的快，旧知识就还的快。在独立完成设计作品的时候，对软件的操作难以融汇娴熟，很大程度上会打击学生的创作热情和学习信心。

2 强化软件操作实践，忽略设计思维

计算机辅助设计课程是一门软件课程，在授课练习的过程中，学生往往容易关注软件的命令操作使用，如何运用软件临摹出作品成为他们关注的重心，而忽略了设计之根本在于思维，这样的学习有背于未来成为优秀设计师的梦想，只仅仅停留在一个技术工的软件操作水平上。

3 平台理论课程与实践动手环节脱轨

在课程开设前，学生已经系统的学习了平面构成、色彩构成等设计基础课程，但在课程的实践练习中，学生往往难以将之前课程中学习的点、线、面以及设计法则的概念联系到自己的设计中来，将设计的理论知识停留在纸面上，与实践设计彻底脱节。

在分析了以上现存问题后，运用工作过程系统化思维，对该课程体系进行教育教学探索，对学生的创造力有了很大的解放，基本措施如下：

4 将授课目录进行改革，以项目化的形式展现

在选择的五个项目中，课程实施时，教学情境逐渐增加难度，但在每个项目中均按照个体——平面——立体三个层次重新规划。在项目的设计上由简至繁。

这样的课程设计，让学生由最基础的标志做起，然后再做名片，在名片的设计练习中，除了稳固在第一节课程中标志的制作方法外，还新学习了名片的框架制作手法和设计理念，真正做到课堂中的温故而知新。

5 在课堂内容的选择上，进行项目化教学

引进5个平行项目，分别选自不同的行业，增强学习对不同商业设计需求、设计风格的理解。比如在此次实践中，选择了房产篇、餐饮篇、摄影篇、网站篇。视觉传达设计这门专业是带有交叉性与综合性的学科，在课堂授课中的范畴不仅包括造型、结构、图形、色彩、文字等视觉传达语言，还要让学生了解以及材料、成型工艺、印刷工艺等技术环节，还涉及消费心理学、市场营销学、技术美学、现代储运学等方面的知识运用。

6 引进翻转课堂走进计算机辅助设计课堂

在课程的前期阶段，学生主要依据教师的范例进行临摹学习，熟悉软件的基本功能，通过练习，做到熟练使用软件，这样对学生能否最大限度的实现自己的设计作品提供必要的技术保障和制作信心。在中期阶段将课题按小组分配给学生，学生在课堂外的时间查阅资料，设计作品，并在接下来的课堂中将自己的作品带到课程中来，提出自己设计或制作中遇到的问题，老师根据个案进行集中讲解。

7 做好基础理论课程与实践课程的衔接

在此次课程的课堂设计中，采取项目导入法，首先对优秀作品进行讲解，从设计角度分析，将平面构成中的知识点融入进来，如在第一项目中，讲解点、线、面的运用手法，以及构成方法中密集、、、等的表现。从软件制作角度，现在艺术类考生大多是绘画速成，绘制底子薄弱，往往在平面构成的绘制过程中会遇到有好的想法，却表现不出来的情况。在计算机辅助设计课程中，借助我们的软件功能，特别是软件中的滤镜功能，大胆尝试，结合扎实的设计理论知识，做出比较贴近自己想法的设计，甚至一部分同学，通过软件功能的综合搭配，可以创作出许多超越预期的作品。

8 积极运用网络传媒，建立课外学习基地

在学院的网站中建立信息化资源库，将在课堂中讲授的PPT、以及案例制作示范制作成视频上传，在计算机辅助设计PS课程中，将基础工具的使用依次录制，便捷解决学生在制作过程遇到软件使用困难的问题，其次，积极广泛地运用泛雅平台，让学生除了学习到自己老师的讲授外，还可以通过这样的优秀资源平台，了解到其他学校老师在这门课上优秀设计和见解，开拓设计视野，集百家设计优势于一体，融会贯通，激发自我的创作热情和创意特色。

9 将社团生活融入课程学习

成功素质绩点教育是希望学院培养出全面发展的学生。比如结合十三五规划精神，在学院开展的社会主义核心价值观海报设计比赛中，将比赛项目引入到课堂，积极指导学生参加学院的社团活动，在这样的比赛中，学习本次设计大赛共提交68幅作品，由专业的艺术设计系老师任评委，选出九幅参加决赛评选。最终，评选出专业组一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项。参赛选手把自身对社会主义核心价值观的理解、体会，通过一幅幅精彩作品现象展示出来。天坛、华表、长城等元素的融合体现了他们对社会主义核心价值观的独特认知。通过比赛，加强了学生对社会主义核心价值观的深入理解，也提高了他们的专业水准。

10 建立新型考核机制

以企业的要求来衡量学习的学习制作水准。在此次课程的考核中，以企业的实际项目作为考试样卷，最后的得分由平时课堂表现、平时作业创作、考试作品创作按比例综合得分。

综上所述，通过此次为期2年的“工作过程系统化”课程创新体系初探，在教学上取得良好的反馈，教学质量得到了很大的提高，具体如下：学生个体创造力明显提高。做好设计，不仅需要有好的创意，同样也需要能够熟练的运用软件，通过此次课程的教学，学生在反复的练习中，不仅熟练的掌握了软件，还在创作过程中探索出许多平时课程中没有学到的特效，自学能力大大提高。同时通过翻转课堂的形式，大大提高了学生们的学习主动性，课后积极寻找设计灵感、学习大师作品，学生与学生之间积极讨论，学习氛围及其浓烈，为超额完成了学习任务打下了伏笔，甚至一些学生会将自己做的比较成功的作品放到网络上展示，并获得一些设计商业包装项目的机会，从而在更多的实践中锻炼自己，用立体化的静态知识，去面对变化的职业未来。

11 “工作过程系统化”课程创新体系在其他实践课程中相继推广

在此次课程体系创新后，其他的艺术类课程也可相序推广。

12 教师的教育教学能力互学相长

通过此次课程的创新尝试，工作过程系统化概念中的项目并列，重复的是步骤，重复的不是内容。在这样一个系统化的课程设计中，以学生为中心，通过教师的引导，学生越来越成为主体，学生的能力越来越强。于变中获取不变，以不变应万变，从而真正的解放学生的设计创造力，顺利完成该课程的教学改革目标。