辛 蕾，杨青玉，王慧敏

（青岛大学附属医院，山东 青岛 266071）

泌尿外科护理工作量大且繁杂，要求护理人员必须具备较高的专业素养，在给予患者优质护理的同时还需要做到人文关怀，临床护理教学中需要让护生在有限的时间全面掌握泌尿外科的护理内容和操作技能[1]，而这就需要应用有效的教学方法。传统的教学方法较为单一，且缺乏针对性和启发性，难以满足当前的护生实际需求，基于此，本文研究了临床路径式医学教学法在泌尿外科护理教学中的应用价值，现将详细内容报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2017年1月～2019年1月期间在我院泌尿科外科护理实习的护生60名，将其随机分为对照组（30名）与观察组（30名），对照组中男5名，女25名，年龄17～21岁，平均年龄为（18.3±1.2）岁；研究中男4名，女26名，年龄17～20岁，平均年龄为（18.1±1.0）岁。两组学生对比一般资料等方面差异不明显（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组护生均有相同的泌尿科外科主管护师担任带教教师，对照组护生应用传统医学教学，依据护理教学大纲给予护生1对1教学方式，指导学习泌尿外科护理的理论知识与操作技能，法，对护生统一考核学习的护理知识与操作技能。观察组护生应用临床路径式医学教学法，依据泌尿外科的疾病特点和教学任务，制定相应的《泌尿外科护理教学临床路径表》[2]，带教教师需要为每位护生发放《泌尿外科护理教学临床路径表》，让护士对护理带教流程有具体具体的认知，带教老师可将护士的教学阶段分为教学前、教学初期、教学中期与教学后期，每个阶段教学实施前带教老师需要给护生相应的教学计划，其中包括本阶段的教学目标与内容，并严格要求护生根据教学目标与内容对护理知识、使用仪器方法和注意事项等进行学习和巩固，带教教师在教学过程中需要核对护生的教学目标与内容，并给予明显的标记，根据护理教学计划拓展相应的护理教学活动，使教学过程更为标准流程化，教学活动结束后，有泌尿外科统一出题，两组护生统一进行考核。

1.3 观察指标

对比分析两组护生的理论知识成绩与实践操作成绩。百分制，分值越高代表护理水平越高，操作能力越强。

1.4 统计学方法

本次研究将通过SPSS.20.0统计软件来比较分析所有数据，计量资料以平均数±标准差（±s）表示，以x2来进行组间检验，采用P＜0.05代表组间差异具有统计学意义。

2 结 果

理论知识得分：对照组（7 8.9 1±8.7 6），观察组（87.22±9.03），比较结果为（t=5.116，P=0.000）；操作技能得分:对照组（73.12±8.89），观察组（79.79±10.24），比较结果为（t=3.281，P=0.000）。观察组护生的理论知识与操作技能得分均明显高于对照组（P＜0.05）。

3 讨 论

泌尿外科的病人在面对医护人员的相应操作中常伴有不同程度上的心理障碍[3]，作为医护人员需要同时具备专业技能和人文关怀，同时需要尊重患者的情感与隐私。护生在泌尿外科护理实习期要在有限时间内保证充分掌握护理理论知识与操作技能，但由于缺乏临床实践经验，在临床护理学习过程中接受程度较慢，影响护理学习效果。

传统的教学方法较为单一，缺乏针对性，临床护理教学效果欠佳，本次研究观察组护生中应用了临床路径医学教学法其护生的理论知识与操作技能得分均明显高于对照组（P＜0.05）。临床路径医学教学法是新型的临床教学方法，目前在临床护理教学中广泛应用，在护生教学前为每位都发放泌尿外科学习路径表[4]，让护生了解到临床护理的具体内容和计划，调动护生的学习兴趣，充分发挥自主学习导向能力，同时能够按照路径表中进行学习，避免出现无方向混乱型学习方式，完成教学活动的流程化，防止护理知识点讲解遗漏和重复讲解的情况出现，提高护生的学习效率和直觉性，可有效提高教学质量，为临床培养更为优秀的护理人员。

综上所述，在泌尿科护理教学中应用临床路径式医学教学法可有效激发护生的学习兴趣，调动学习积极主动性，有利于提高护理教学质量和护生理论实践能力，值得临床应用推广。