程程

[摘           要]  正确认识、评价、调适自身是中职生重要的心理素养，也是心理健康课程教学任务的重点环节。从自我意识现状与特点入手，通过对上海市五所职校在校600名中职生进行问卷调查、回收，数据统计、分析，发现：中职生的总体自我意识处于中等偏上的水平，其在公我意识、私我意识维度具有较高水平，社会焦虑维度处于中立状态;中职二年级是自我意识发展变化的转折期。自我意识水平与一年级相比出现显著下滑。一年级学生的公我意识、私我意识和社会焦虑均为最高水平;上海市高级技工学校学生具有较高的自我意识水平。

[关    键   词]  中职生;自我意识;心理健康

[中图分类号]  G715            [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）35-0322-03

自我意识是心理学各领域研究的重要课题，关于自我意识的理论研究也层出不穷。早期的哲学思想认为“我”是物质的，具有动物属性，强调我是以动物形式存在的“智人”。古希腊哲学家笛卡尔结合约翰·洛克的属性说，提出，“我”是“非物质的心智”，“我”综合表现在具有“感知、知觉、记忆、有意识的想法、思考和解决问题的能力、理解别人的经验、决策力和意志力”。

亚瑟·叔本华（1844）认为自我有两个基本的组成部分，一部分是动物本能的需求，趋利避害最大化;一部分反思内省的需求，调整自身行为以适应社会规范，两部分存在矛盾性。精神分析学派代表弗洛伊德在其“自我”理论中提出自我是人格的重要组成部分，自我是独立的，既要满足本我对快乐需求，又要接受超我的道德监督，因此自我面临很多“冲突”，而冲突会导致焦虑。让保罗·萨特（1936）则从另一个角度阐述了自我与焦虑的关系，他认为自我是社会性的，始于对“他人注视”的觉察，个体在环境中选择的应对态度與行为塑造了个体的自我意识。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯（1890）认为，自我由两部分组成，客我和主我。前者是指关于自我的一系列持久稳定的属性，后者是指环境中主动行动的我。同时，詹姆斯也认为，自我意识具有社会性。他认为，个体在特定的情况下，面对特定的交往对象，就会展现出自我的特定方面，这种展现既具有主观目的性，又具有被动反应性。

佛教认为，“自我”是一种幻觉，很不稳定，人因无法确定“自我”的存在而产生了一种长期弥漫的焦虑。为了避免这种“焦虑”，人会通过“鼓动强烈的情感体验与表达”来确定“自我”的存在：愤怒、爱、嫉妒都只是“自我”对安全和真实的追寻。人太执着于“自我”的真实，太抗拒承认“自我”是幻觉，因而成为“自我”需要、欲望以及期待的奴役。

综上所述，自我意识是一种多维度、多层次的心理结构，不仅影响着个体人格的发展水平，同时与个体情绪状态、社会生活密切相关。当前中职生的人格发展正处于“自我同一性”阶段（埃里克森，1950），面临着青春期本能冲动高涨和社会角色冲突等危机，急需建立新的自我同一感，以保持心理平衡，协调自身与社会的统一。然而，目前国内外基于中职生群体的自我意识结构的构建研究较为贫乏。因此，本研究的目的就是探索中职生的自我意识发展现状，以探求更为针对性、个性化、纵向化的自我意识发展特点。

一、对象与方法

（一）对象

采用随机取样法，选取上海市五所职业学校（上海市高级技工学校、上海市机电工业学校、上海信息技术学校、上海逸夫职业技术学校、上海市工业技术学校）在校中职生共计进行调查。共发放612份问卷，根据被试的作答情况，剔除无效问卷，最终获得问卷600份。调查对象的人口统计学分布见表1。

从上表中可以看出来，在学校上，上海市高级技工学校为此次研究的主要对象，占整体的50%，其余四所学校人数分布均衡，共占整体的50%;从年级上来看，一年级学生人数比例较高，占整体的44.5%，其次为三年级学生，占整体的33.3%，二年级学生人数占比最少。

（二）工具

自我意识量表（Self-consciousness Scale，SCS）中文修订版

该问卷是由蒋灿、黄希庭对自我意识量表（Selfco-nsciousness Scale，SCS）进行的本土化修订版本，修订后的问卷交换了原题项2和原题项7的归属维度，保持了其余题项量表的因素归属结构，修改后的量表具有良好的信度和效度。问卷共有23个条目，分为私我意识（包含10个条目）、公我意识（包含7个条目）和社会焦虑（包含6个条目）三个维度。采用0（非常不符合）～4（非常符合）5级评分。得分越高说明其意识水平越高。本研究各维度的Cornbach α系数为0.70～0.79。

（三）统计方法

数据全部采用SPSS22.0软件进行整理和分析。采用单样本T检验的方法，对被试的自我意识整体水平进行分析;采用单因素方差分析比较不同学校和年级学生自我意识的各量表评分差异。

二、结果

（一）自我意识总体特征

本研究使用《自我意识量表》测查了上海五所职业学校（上海市高级技工学校、上海市机电工业学校、上海信息技术学校、上海逸夫职业技术学校、上海市工业技术学校）在校中职生的自我意识水平。为研究公我意识、私我意识和社会焦虑三个维度具体的水平状态，采用单样本T检验的方法进行检验，结果见表2。

本次样本统计使用的量表采用李克特五级计分，中立状态（不确定）每项计2分，故依据本量表中三维度包含的题项与计分可知，公我意识、私我意识和社会焦虑的中立状态检验值分别为14、20、12分。由表2可知，自我意识的三个维度中，公我意识、私我意识的显著性P等于0，均通过了显著性水平0.05的显著性检验，且均分均高于检验值，说明中职生的公我意识、私我意识水平具有较高水平，社会焦虑处于中立状态。

（二）不同学校、年级在自我意识水平上的整体差异

注：A指代上海市高级技工学校，B指代上海市机电工业学校，C指代上海逸夫职业技术学校，D校指代上海市工业技术学校，E校指代上海信息技术学校，下同

差异检验结果如下：Brown-Forsythe（B）与Welch（W）检验结果显示，不同学校在自我意识水平上的差异显著。由事后多重比较结果看出，A校学生的自我意识水平显著高于其他四所职业学校，B、D、E三校学生的自我意识水平无显著差异，C校学生的自我意识水平最低。F检验显示不同年级在自我意识水平上的差异同样显著，Bonferroni检验进一步显示，中职二年级学生的自我意识水平显著低于一年级学生，与三年级学生无显著差异。

（三）自我意识分量表的差异

1.分量表的年级差异

表4显示，中职生的自我意识水平在三个维度上均存在显著的（具有统计学意义）年级差异。事后检验进一步发现，在公我意识维度，一年级学生的公我意识水平最高，显著高于二年级、三年级学生，tobs（398）=2.53，tobs（465）=2.32，P<0.05（双尾检验）;在私我意识维度，一年级学生的私我意识水平最高，显著高于二年级、三年级学生，tobs（398）=3.13，tobs（465）=2.00，P<0.05（双尾检验）;在社会焦虑维度上，一年级学生的社会焦虑水平最高，显著高于二年级学生、三年级学生，tobs（398）=4.03，tobs（465）=0.71，P<0.05（双尾检验）;三年级学生的社会焦虑水平显著高于二年级学生，tobs（331）=3.23，P<0.05

（双尾检验）;二年级学生的社会焦虑水平最低。

总体来看，在整个职业教育阶段，中职生的私我意识水平一直高于公我意识与社会焦虑两个水平。私我意识、公我意识和社会焦虑的发展曲线与自我意识总分的发展曲线基本一致。一年级的私我意识、公我意识和社会焦虑水平均为最高，除社会焦虑外，私我意识、公我意识随着年级的增加逐渐下降，趋于平稳;社会焦虑水平在二年级有所下降，在三年级又有所上升，但未超过一年级的焦虑水平。

2.分量表的学校差异

表5显示，中职生的自我意识水平在三个维度上均存在显著的（具有统计学意义）学校差异。事后检验发现，在公我意识维度，A校学生的公我意识水平显著高于B校学生和C校学生的公我意识水平，tobs（377）=4.97，

tobs（363）=4.74，P<0.01。在私我意识维度上，C校学生的私我意识水平最低，显著低于A校、B校、D校和E校等四所学校学生的私我意识水平。在社会焦虑维度上，A校学生的社会焦虑水平最高，显著高于B校、C校、D校和E校等四所学校学生的社会焦虑水平，tobs（377）=4.97，

tobs（363）=6.49，tobs（376）=4.87，tobs（376）=4.65，P<0.01（雙尾检验）。

三、讨论

当代中职生自我意识发展处于中等偏上的水平，自我意识的整体发展趋势与中职生心理健康变化趋势一致，由此可见自我意识具有重要的心理功能，对学生的日常生活与学习中的心理体验起着积极的激发、维持、导向和监控作用。

从自我意识整体状况来看，中职生的自我意识水平的总体发展趋势为一年级高峰阶段，二年级转折期，下滑为最低水平，三年级有回升但与高峰阶段相比仍存在显著差异，整体变化趋势呈现V形。究其原因可能有以下几个方面：一年级学生处于新鲜陌生的物理环境以及社交环境中，多数学生会存在“新的开始”的心理定势，因而主动性和开放性较强，认知模式处于相对灵活的阶段，公我意识较强。与此同时，社交的需求又让学生期望能够给别人留下好印象，开始策略性地展现自我，进行“印象管理”的过程，往往伴随着社交焦虑的产生：“害怕不被喜欢”“害怕被孤立”“害怕被看穿”等。这种焦虑的产生，从另一个层面上又不断促进着其私我意识的成熟。因此一年级新生的社会焦虑和私我意识均处于较高水平。随着职校生活的开展，学生对学习和校园生活的固有的认知开始占据主位，再加上过高预期导致的“落差”，使其逐渐产生“习得性无助”，认为“没有所谓的新的开始”，导致学习、社交动机减少，情感感受性降低，出现无所谓、无所为的现象，自我意识整体水平处于“低谷”阶段，这与聂衍刚、养善堂等的研究结果一致。

四、结论

（1）中职生的总体自我意识处于中等偏上的水平，其在公我意识、私我意识维度具有较高水平，社会焦虑维度处于中立状态。（2）中职二年级是自我意识发展变化的转折期。自我意识水平与一年级相比出现显著下滑。一年级学生的公我意识、私我意识和社会焦虑均为最高水平。（3）上海市高级技工学校学生具有较高的自我意识水平。

参考文献：

[1]俞国良，候瑞鹤，姜兆平，等.中等职业学校学生心理健康状况与特点的调查研究[J].中国职业技术教育，2005（11）.

[2]聂衍刚，张卫，彭以松，等.青少年自我意识的功能结构及测评的研究[J].心理科学，2007，30（2）：411-414.

[3]杨善堂，程功，符丕盛.初中学生自我意识发展特点的研究[J].心理发展与教育，1990（1）：9-16.

[4]孙时进.心理学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

◎编辑 张 慧