杨 帆

(九江职业大学 江西 九江 332000)

引言

教学评价是课程教学和人才培养非常关键的环节。合理开展教学评价，不仅能客观、详细和全面掌握学生学习情况，同时还有利于了解教学中的不足，然后有针对性地采取改进措施，有利于优化教学方法，完善教学内容设置，对提升教学质量和人才培养效果具有重要作用。传统高职《急救护理学》教学中，主要采用单一方式对学生评价，甚至将期末笔试成绩作为评价学生的唯一方式。虽然也有任课老师将平时成绩与期末成绩结合，但部分任课老师忽视客观、详细记录学生平时学习情况，导致平时成绩缺乏客观性与公正性。[1]此外，任课老师是评价学生的唯一主体，忽视发挥学生自我评价、同学互评的作用，难以从多个角度考评学生，在一定程度上制约教学效果和人才培养质量提升。为改进这些不足，九江职业大学注重发挥信息技术的作用，利用互联网建立教学评价系统，并采用多元化评价方法，构建多元化评价指标体系，对信息技术条件下高职课程教学中开展多元化评价进行有益的探索与尝试。

一、当前高职课程教学评价的不足

高职《急救护理学》教学中，教学评价是非常重要的内容，对教学活动开展和人才培养产生重要影响。然而目前在教学评价中，依然存在一些不足。

(一)评价目标不明确

高职《急救护理学》教学中，虽然任课老师普遍将教学评价作为检查学习学生效果和教学质量的一种手段，但评价目标不明确，未能充分发挥教学评价的反馈作用。任课老师也没有根据教学评价中的不足优化调整教学内容，改进教学方法，难以充分发挥教学评价的作用。

(二)评价内容不合理

合理确定评价内容，这是高职《急救护理学》教学评价中非常重要的内容，但目前评价内容欠合理、不科学。例如，评价内容主要是理论知识，采用笔试方式考评学生。虽然也将平时成绩作为评价学生的方式，但平时成绩记录不客观、不公正，往往只记录学生课堂出勤和课堂发言，忽视考评学生创新精神、团队合作能力、交流沟通能力等内容。[2]

(三)评价主体较单一

就目前实际来看，任课老师是评价学生的唯一主体。笔试考核成绩、平时成绩记录、学生实践成绩等，几乎都由任课老师这一唯一主体进行评价。评价主体比较单一，未能发挥学生自评、同学互评的作用，难以从不同角度考核评价学生，在一定程度上影响教学评价的客观性与公正性。

(四)评价标准不科学

当前高职《急救护理学》教学评价标准比较模糊、笼统，尽管笔试成绩采用量化方式，用分数高低来衡量学生学习成绩好坏。但在对学生课堂学习、实践活动、学习态度等评价时，往往由任课老师简单地进行定性评价，缺乏细致的、量化的评价标准，难以确保评价的科学性与合理性。

二、基于信息技术的高职课程教学多元化评价方法

为改进高职《急救护理学》教学评价的不足，顺应大数据和“互联网+”时代要求，充分发挥信息技术的作用，实现对学生客观、公正和全面考核，更好引导《急救护理学》教育教学和人才培养，有必要从多个方面对学生进行评价，采用多元化评价方法，并明确多元化评价目标、评价内容、评价主体和评价标准，具体思路如图1所示。

图1基于信息技术的高职课程教学多元化评价方法设计思路

(一)明确多元化评价目标

高职《急救护理学》教学目标是让学生掌握急救护理基础知识，提高知识应用技能，通过学习能及时处理急救护理突发情况，提高护理效果，为患者治疗创造条件。同时还要具备安全保密意识和良好职业道德，具有吃苦耐劳精神，良好的沟通协调能力，较强的团队合作意识，通过学习之后能胜任急救护理日常工作，确保患者治疗效果，提升患者满意度。因此，在对学生进行评价时要树立多元化评价目标，科学合理设计评价内容、评价主体和评价标准。[3]从而实现对高职学生的全面考核与评价，让高职《急救护理学》教学取得更好效果。

(二)确定多元化评价内容

以前在高职《急救护理学》评价中，往往将笔试成绩作为评价学生的唯一方式。而信息条件下，随着微课、慕课、幻灯片等多种手段被用于课堂教学，再加上整个社会对高职护理人员培养要求越来越高，而传统教学评价内容比较单调，难以详细全面考评学生，也制约学生知识应用水平和创新技能提升。为弥补这些不足，信息技术条件下更强调评价内容多元化，不仅要采用笔试方式评价学生对理论知识的掌握情况，同时还要评价学生课前准备、课堂学习、课外实践、学习态度、交流沟通能力、团队合作能力、创新能力等内容，[4]实现评价内容多元化，更好引导《急救护理学》教学和学生日常学习。

(三)确立多元化评价主体

传统教学评价主体主要是任课老师，往往由《急救护理学》任课老师单独对学生评价。而信息技术条件下强调评价主体多元化，不仅要发挥任课老师的作用，同时还要开展学生自评和同学互评，实现评价主体多元化，从多个不同角度考核评价学生。

(四)制定多元化评价标准

高职《急救护理学》是一门实用性较强的课程，不仅要注重理论教学，还要强调实践教学，注重提高学生知识应用技能。因此，在评价标准制定上，从课前准备课堂学习、课外实践、学习态度四个方面进行评价，并细化评价标准，赋予每个评价项目相应的分值(见表1)，从而更好引导高职《急救护理学》课程教学。

表1 基于信息技术的高职课程教学多元化评价评分标准

在教师评价，学生自评，同学互评过程中，根据表1制定的评分标准进行评价，然后汇总评分。教师评价得分、学生自评得分、同学互评得分所占比例分别为60%、20%、20%(见表2)，汇总之后得出学生最终成绩。

表2 高职课程教学学生最终成绩评分表

三、基于信息技术的高职课程教学多元化评价方法的应用

在信息技术支持下，任课老师和学生登录评价系统，按照评分标准进行评价，并得出每位同学的成绩。

(一)应用流程

高职《急救护理学》教学中，每个班级的人数比较多，如果采用传统纸质评价方式，不仅工作量非常大，而且容易出错。为此，利用信息技术开发多元化评价系统，从而真正实现多元化评价，具体应用流程见图2和图3.

图2基于信息技术的高职课程教学多元化评价方法实施流程(教师)

任课老师在基于信息技术的评价系统中，主要工作是创建课程，录入学生名单，发布评分标准，并进行教师评价，汇总评分，统计学生期末总评分(见图2)。高职学生通过平台可以了解课程内容和学习任务，开展自评和同学互评，并登陆系统查询自己的成绩(见图3)。此外在信息技术支持下，评价系统还便利任课老师发送学习资料，有利于师生交流互动，对有效开展高职《急救护理学》也具有一定作用。

图3基于信息技术的高职课程教学多元化评价方法实施流程(学生)

(二)应用效果

基于信息技术的多元化评价方法不仅改进传统评价的不足，还取得良好效果。

1.确保评价的客观与公正。基于信息技术的多元化评价方法有利于减少人为因素干扰，让教师、学生自己、同学等不同主体，从多个角度考察评价学生。同时制定评分标准规范不同评价主体的评价工作，有利于确保评价的客观公正。该评价方法运用后，向高职学生发放100份调查问卷，其中91名学生认为该多元化评价方法更加客观、公正与公平，占被调查人数的91.0%。

2.推动教学方式创新，提高课堂教学效果。高职《急救护理学》教学中采用基于信息技术的多元化评价方法，有利于更加全面、客观地了解教师教学和学生学习情况，对课堂教学也能发挥良好反馈作用。任课老师可根据学生在评价中反馈的问题及时调整教学内容，改进教学方法，弥补教学中的不足。进而推动高职《急救护理学》教学创新，对提升课堂教学效果也具有积极作用。

3.培养学生知识应用能力，对学生今后就业具有积极作用。基于信息技术的多元化评价方法注重对高职《急救护理学》课堂教学、课外实践、学生学习态度的评价，从而更好引导学生学习，有利于提高学生成绩和知识应用技能。采用多元化评价方法后，高职学生的《急救护理学》理论考试和实践考核成绩较往届学生都有提升。并且在2018年江西省职业院校技能大赛“人卫杯”护理技能竞赛中，学生获得省级一等奖、二等奖和优秀奖若干，取得令人满意的成绩。此外，学生创新能力和急救护理知识应用技能也得到提升，这对他们就业，增强对工作岗位适应性也具有积极作用。

四、结束语

针对目前高职课程教学评价的不足，以《急救护理学》这门课程为例，结合“互联网+”和大数据时代背景，提出了基于信息技术的多元化评价方法。实际应用表明，该评价方法效果良好，今后在教学中应重视该评价方法应用，并结合教学需要进一步优化评价指标体系，使其不断改进和完善。从而确保教学评价的客观与公正，更好引导高职《急救护理学》课程教学，推动教学方法创新和人才培养质量提升。