摘 要：小学低学段阶段的学生有着活泼好动、注意力难以集中等特点，如何在课堂教学中，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，进而保障教学效果，是每个小学教育工作者都关注的课题。通过理论学习和教学实践证明，运用学具教学可以有效地提高学生的学习兴趣和教学质量。笔者针对使用学具教学的优势有什么，以及如何具体使用学具教学，谈几点看法。

关键词：学具;低学段;教学

小学低学段学生由于年龄和认知特点，在课堂上保证40分钟的集中精力学习是比较困难的。为了活跃课堂气氛，抓住学生们的注意力，使用学具教学有着其独特的意义和作用。当前，国家对应教材提供了一些学具，但是远远满足不了教学需求，制作一些既能调动学生的学习兴趣，又省时、省力、省财的随手学具运用于课堂教学，有着重要的意义。

一、 学具教学的作用

（一） 有助于提高学习兴趣

低学段的小学生，由于年龄较小，自身认知能力有限。传统的教学模式，难以引起学生的兴趣，不能有效的持续吸引学生的注意力。再加上传统教育方式使得学生对教师的教学依赖性很强，学生的想象力创新力难以发挥和锻炼，而数学知识又具有一定的抽象性，因此在传统的教学模式下，低级学生的学习过程很呆板无趣。在教学中加入学具配合施教，抓住低学段学生的眼光，吸引他们的注意力，通过学具的合理运用，激发低学段学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃轻松愉快，促使学生由被动地接受知识，变成我要学的主动性。与此同时，学具也可以由学生来自己制作或者参与制作中，这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，也有助于学生想象力和创造力的发挥，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的空间思维能力，对促进学生的全面发展有着重要的作用。

（二） 有助于培养创新思维能力

创新是一个民族的灵魂，是发展的重要推动力。创新意识应该从小进行培养，在教学中引入学具辅助教学，正是提高学生创新思维能力的有效手段。小学低学段学生相较于幼儿园的孩子，接受知识和思维能力有了进一步的提升，相较于高年级的思维定式，低学段的孩子的思维发展有着更广阔的空间。因此，在小学低学段的教学中，使用学具教学，引导学生将实际操作与思维方式联系起来，为学生思维创新意识的培养和动手操作能力的锻炼提供机会，以培养学生的思维创新意识。

（三） 有助于培养实践能力

“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考”。人们都说，手脑相连，动手也就是动脑，当人的手指在进行协调运动的时候，人类的大脑也在进行着快速的运转。增强动手能力在一定程度上也就是增加了大脑的锻炼，对创造力和想象力都有所提高。而增强动手能力离不开实践能力的培养，在低学段的教学中，鼓励和提倡学生们自己做一些简单的学具，既提高了学生的动手能力，又巩固了所学的知识。比如在教学《长方形、正方形的认识》时，让学生们准备不同颜色的卡纸、剪刀和直尺，在课堂上，通过折、剪、拼、量等示范活动，带领学生们剪出不同颜色和不同大小的正方形、长方形。同时，引导学生在教室里、生活中，找出正方形和长方形的实物都有什么，比如引导学生，课桌是什么形状，跟它形状相同的还有什么，让学生踊跃地参与进来。将教学同学具联系起来，同真真切切的生活联系起来，拉近知识同生活的距离，增强学生们的兴趣。

（四） 有助于培养合作能力

俗话说，“一个好汉三个帮”，在当今的社会里，人的才能总是有限的，越来越多的工作需要合作才能完成，而合作能力也是个人素养的重要组成部分，通过学具的教学方式，在实践中培养学生的合作精神和能力，是符合新课改关于提高学生综合素质教育的要求的。例如，在教学二年级数学《观察物体》时，选取杨桃作为学具来进行授课，大家知道，杨桃在特定角度下，是五角星形状的，这个作为物体的观察，我觉得很有代表性意义。于是，在课堂中，先将学生进行分组，7人一组，分别站在杨桃的不同方位进行观察，然后将自己看到的形状说出来，在小组里进行交流。然后学生们自己会发现，站在不同的位置，通过不同的角度，看到的杨桃是不一样的，在老师的引导之下，学生们会知道其他的物体也一样，在不同的角度下，呈现的是不同的样子，所以不能从一个侧面去确定一个物体的整体形状，要综合各种角度来看。整个活动过程中，需要小组里的队员不断的相互配合，交流沟通，既准确的表达自己的意见，也要虚心听取别人的建议，从而完成活动任务。在这互动的过程中，学生的合作交流得到进一步的锻炼。

（五） 有助于培养学习能力

低学段学生具有很强的探索意识，正是“十万个为什么”阶段，对事情正处于强烈的好奇心。在教师教学的过程中，通过使用学具进行教学，并对学生进行引导，有助于激发学生对知识学习的兴趣，加强学具与学习之间的互动，由被动地接受知识，转变为主动地想知道为什么，想去探索知识，进而提高学生的学习主体地位。例如，在三年级数学上册的《平行四边形》教学中，平行四边形最重要的特点就是其易变形，它与三角形的稳定性是截然相反的。为了让学生真实地感知平行四边形的特性，我们可以把硬纸箱剪成硬纸条，然后将硬纸条用订书器订成三角形和平行四边形，通过来回移动三角形的两条边，我们发现，三角形的形状是不会改变的，而来回移动平行四边形的两条边时，平行四边形的形状是会改变的，不具有稳定性。通过这个实验，学生们可以发现平行四边形具有易变形的特性。结合现实生活，楼梯扶手、推拉门等正是利用了平行四边形的易变性，给我们的生活带来了很大的方便。由此可知，当把数学思维用具体的事物表现出来，并结合实际生活的应用中去，有助于学生对于数学这一抽象思维的理解，也实现了感性认识到理性认识的过渡。

二、 学具教学的具体措施

（一） 学具设计要符合低学段学生特性

低学段的学生，由于年齡较小，自控力较弱，在课堂上的学习中，难以长时间地集中注意力。相反，对于新鲜的事物或者是活动和游戏，却有着十足的劲头和兴趣。在课堂中引入学具进行教学，正是利用了学生们的这一特点。同时，在学具的选择上，一方面要易于制作，或者易于取材，让学生们参与进来一起制作，增强参与感，另一方面要增强其趣味性，吸引学生的眼球和兴趣。比如在学习“数的组成”这一课时，我们拿“数字7”举例，首先，要求学生们拿7个小木棍，可以是牙签也可以是火柴，用司空见惯的物品，方便学生们易于取材。然后，让学生们对这7根木棍进行分组，引导学生们先选择1根，那么另外的就是6根，如果选择2根，那么另外的就是5根，如果选择3根的话，那么另外的就是4根。通过这种不同的分法，可以看到，数字7可以由1和6组成，可以由2和5组成，也可以由3和4组成，这几种方式综合出来都是“数字7”。通过学具的配合教学，既让学生更好地理解了“数字7”的概念和含义，同时，也让学生对“数字7”有了更深的理解。

（二） 准确把握学具使用时间和时机

俗话说，好刀用在刀刃上。教师教学中，对学具的使用也要讲究时间和时机，只有将学具的展示和使用安排在合理的时间段，才能够达到事半功倍的效果。经过10分钟的课间活动，学生们的心情进行了放松，注意力难以快速集中起来，因此，课堂的前十多分钟不适合拿出学具，而是应该进行知识的导入，通过知识由浅入深的讲解，慢慢地将学生们的思路带回到课堂，同步跟上老师的教学。随着学生们思路的回归，在课堂的中间时间段，教师可以使用学具来进行与学生的互动和教学，这个时间段，学生注意力最集中，且对于新知识的学习有着浓厚的兴趣，辅助学具教学可以达到理想的教学效果。而在课堂的最后时间段，经过长时间的集中注意力，学生的脑力注意力达到了极限位置，已经不再适合进行重点知识的讲解和灌输，而更应该进行知识点的总结和汇总，从而帮助学生实现知识学习的整体性和系统性。由此可见，选择合适的时间段进行学具教学，既有助于教师对课堂教学节奏的把握，也有助于引导学生自己探索知识，理解并掌握所学知识。

（三） 创新融合多媒体技术

教师根据不同的教学内容及学生特点，使用不同的学具进行教学，从而使教学方式更加灵活。随着融媒体教育的发展，多媒体教学被广泛运用并发展起来。多媒体教学具有色彩鲜艳，使用便捷等特点，将学具教学同多媒体教学进行有效结合，一方面可以弥补多媒体教学的虚化感，增强其真实感。另一方面，多媒体教学可以将现实中不能拿到课堂上的作为学具的物品用图片或者动画展示出来，更加直观，可选择性也更大。将学具教学同多媒体教学相结合，既能能吸引低年级学生的注意力，也能增强学生学习数学知识的兴趣，营造一个轻松愉悦的学习氛围，最终提高学生学习效果。

（四） 共用多种学具制作方式

为保障学具教学的实际效果，需要不断创新学具的制作方式。一是由教师自身根据学习和教学经验，自行设计一整套科目的学习学具，在今后的使用中，自己不断更新完善。二是由教研组集体研究讨论，集思广益，经评比筛选等方式，最终确定最适合学生教学的学具，统一使用。三是教师和学生及其家庭共同发挥想象力进行动手设计，在学具的创造和制作中，对知识进行更深层次的掌握。当然这三种方式不是绝对和单一的，它们也是可以进行创新或者一起使用。

（五） 学具设计生活化直观化

本文研究的是低学段的学生学具教学，由于低段学生的特点，因此学具的设计要求更为的直观化和生活化。一方面，生活化直观化的学具，更有助于低学段学生进行理解，在理解的基础上，才能够对知识进行学习和掌握。二是直观化生活化的学具，更符合低学段学生的认知，有助于更好地发挥学具的教学辅助作用。三是直观化生活化的学具，更有助于教师通过教学将知识和生活元素进行整合，引入生活教法，最终达到学以致用。

三、 结论

随着教育制度的完善，教师素质水平的不断提高，教学方式的不断发展，在教学中引入学具教学已经达成共识，并在不断地发展，而不断发展的学具教学，也会促进学生知识的形成与能力的完善，既调节了课堂的沉闷的气氛，又使学生的思维创新能力得以拓展，最终提升学生的综合素养。

参考文献：

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作者简介：

魏玥，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。