陈爱民

[摘           要]  随着市场经济水平的不断增长，社会对人才的需求量不断增大，培养周期短、以就业为目的的中职院校逐渐被更多的人接受，中职院校主要的教学方向是为社会输送大量的技能性人才，走向工作岗位能迅速适应岗位需求，具备很强的操作能力。在中职院校中，数学作为基础性学科，是任何专业的必修课程，但是数学教学却成为中职院校教学中的难点科目，因为中职院校学生的文化基础较差，水平参差不齐，数学教学水平的提高成为中职院校的重要工作之一。将分析如何通过“学案导学”的教学模式提升中职院校的数学教学水平。

[关    键   词]  中职;数学教学;学案导学;策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0212-02

一、引言

随着社会的不断发展，对于技能型人才的需求不断增加，中职院校被越来越多的人所接受，中职院校以其教育周期短、以已就业为目的培养实操型人才为办学特点吸引了大批的学生。随着教育改革的不断深入，中职教育也不断规范化，管理也逐步正规化。但是数学课程的教学始终是中职院校教学过程中的重难点，在中职院校，学生的基础知识水平参差不齐，起点和基础较差，自主学习能力和自我约束能力不高，导致中职院校的数学教学工作开展起来十分困难。偏偏数学学科是每个专业必修的基本性学科，是一项工具性的学科，数学的思维与能力的培养对学习各个学科都十分有益，所以学好数学也是十分必要的。中职院校在开展数学教学工作的过程中应当注重创新，从培养学生的学习兴趣和良好的数学思维、学习习惯入手，改变传统的灌输式的教学方法，将“学案导学”的教学模式引入中职院校的数学课堂中，通过优化教案，将枯燥乏味的问题变得更加生动，充分调动学生的主观能动性，提升教学水平。

二、对于“学案导学”的理解和认识

“学案导学”的主要教学目的是将学生作为教学主体，教师以指导者的身份，对学生的学习过程加以适当地引导和纠正，以素质教育作为教学目标，结合学生自身实际，通过学生需要和课堂需求对学案进行合理的设计和改编，使其所包含的知识更加容易被学生接受，更加能够调动学生的思维创新，让学生通过完成教师的导学任务的模式激发学习的积极性，提高自信心。这种教学模式对教师的综合教学水平提出了更高的要求，首先从认识上明确这种教学模式的目的是提升学生的自学水平，所以，应当根据不同学生的基础知识储备、自身接受能力以及认知能力，编写不同的导学案，实施分层次教学的方法，发挥学生自主学习的能力，共同完成教学任务。

“学案导学”需要将学案创新与教师的导学角色充分结合，加强师生间的联系，改变传统教学模式师生基本为“零沟通”的弊端，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，提高中职院校数学教学水平，使学生提高对数学课程的兴趣。

三、“学案导学”模式融入中职数学教学过程的意义

（一）将“学案导学”教学模式与中职数学相结合符合“以学生为本”的教学理念。

传统的教学模式中，过于注重知识点的传授，课堂多采用填鸭式教学，很少考虑学生的接受能力，学生与学生之间的差别，忽略学生需求，对课程教学效果评估不到位，直接导致课堂教学效率低下。“学案导学”模式的引入，丰富了教学内容，重引导，充分发挥了学生的主观能动性和个人需求，既满足了教学内容的要求，也是符合“以学生为本”的教学理念，教师通过了解和开发学生的兴趣点，结合他们感兴趣的内容，涉及学案，教学过程中，学生积极参与其中，教师从旁指导，学生的主动性被充分调动起来，真正做到学生是课堂的主人，注重学生的感受。

（二）将促进学生建立知识点与生活实际之间的联系

“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”其中所蕴含的是实践的重要性，数学学科作为工具性的学科，来源于生活，最终也将为解决生活中的实际问题所服务，在中职数学教学中结合“学案导学”的教学模式，在学案中加入更多的生活案例，通过教师的丰富教学经验，设计出一份生活化的学案，通过这样的学案吸引学生的兴趣点，使学生在轻松的氛围中学习和思考，给学生更多的时间独立解决问题，对知识更好地吸收和理解。同时，将生动的学案带入课堂，也有利于学生在生活中遇到实际类似问题的时候可以举一反三，模仿课堂学案中的迁移方法，对所学知识做出合理的运用，用以解决生活中遇到的实际问题，建立知识点与生活之间的联系。

（三）“学案导学”教学模式符合中職数学学科发展趋势

随着课程改革的不断深化，素质教育成为教育中的头等大事，传统教育模式下，学生的知识储备提升的同时，实际操作能力、综合素质不能得到相应的提升，存在着重理论、轻实际的现象，为了符合全新的素质教育要求，应当通过“学案导学”的教学模式，将课程内容深入浅出，层层剖析，结合生动的案例，提升学生的学习兴趣，是符合中职院校的学生基础水平相对较差，学习自主性不高的特点的教学模式，该模式将显著提升学生的兴趣度，符合中职数学学科的发展趋势。

（四）“学案导学”教学模式增进教学中的沟通

教学过程中的沟通主要分为两种，一种是教师和学生之间的沟通，另外一种是学生与学生之间的相互沟通，传统教学模式之下，教师一个人讲课，学生在讲台下边机械记笔记，两者之间缺乏有效的沟通，教师无法掌握学生的学习状态和程度，对教学效果很难做出评估。运用“学案导学”的教学模式，教师通过对学案的合理设置，在课程内添加学生感兴趣的教学内容，通过学生感兴趣的教学环节，在学生主动参与教学的过程中，调动学生的主动性，提升他们自主学习的能力，教师及时对学生的观点进行总结和纠正，这一过程，学生与学生之间的沟通以及师生间的沟通都有了很大程度的提高。

四、将“学案导学”教学模式应用于中职数学教学的策略

（一）转变教学观念，深化“学案导学”教学思维

“学案导学”的主要教学观念是强调学生在教学中的主体地位，对于传统的教师主导是一种颠覆，不管是教师还是学生，应当在“学案导学”教学模式中转变教学观念，快速找准自己的定位，应当充分丰富自己的知识储备，苏霍姆林斯基强调：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以比拟的时候，教师才能成为教育进程的真正能手、艺术家和诗人。”教师通过对储备知识做出筛选，设计出合理的学案，一步步引导学生按照学案要求完成学习任务，形式应当是多种多样的，学生间分组讨论、辩论、情境模拟等多种途径主动参与到数学的教学中来，比如，自学习三角函数一章节时，为提升学生的主體地位，引导学生主动运用学过的知识，通过自己的思考推导出正弦定理、相关性质和图像特征，对学生的推导结果进行总结和纠正，课堂氛围相对轻松很多，学生也可以主动思考，获得成就感，在“学案导学”的指导下，实现正确的角色转变，确立正确的师生关系。

（二）在“学案导学”教学中实施分层次教学

实施“学案导学”模式的数学课堂不应当一概而论，笼统地生搬硬套，而是应当根据每个学生自身的知识吸收能力和基础水平进行分层次教学。教师通过对不同类型的学生反馈来对信息进行分类处理，提炼重难点问题进行统一的讲解，对于个别学生存在的明显问题，由点到面、循序渐进地逐个突破，使一些基础较差的学生可以通过针对性的教学过程，迅速提升数学水平，能够适应整体的数学学习步调。针对这些不同层次的学生，结合实际情况，有区分地来设计导学案，对于一些自学能力相对较差的学生，更应当注重其主观能动性的发挥，培养他们自主学习的能力，鼓励他们通过与基础知识较好的同学形成帮扶对子的形式，增进学生之间的沟通，同时对他们进行导学的次数也应当随之增加，在学习过程中可以发现问题，及时解决问题，积极向老师寻求帮助。

（三）注重“学案导学”中教学情境的创设

将“学案导学”与情境教学相结合，是提高中职院校数学教学水平的重要突破，在“学案导学”教学过程中，将生活中的真实情境模拟到课堂知识点的构造过程中，使抽象的数学知识具体化、形象化，降低知识点的难度，使一些抽象的概念更益于学生理解和记忆，比如，在学案设计过程中加入一些生活素材，学习二次函数时候运用银行的复利计算等进行引入，创设贴近生活的情境式数学课堂，使学生建立数学与日常生活之间的联系，更深刻地体会到数学对解决生活实际问题的重要意义，激发学生的学习动力，在以后的生活中可以建立所学数学知识与实际问题之间的联系，保证“学案导学”教学模式的教学成果。

（四）在“学案导学”教学中添加现代化的教学手段

数学学科本身的抽象性和知识点的繁杂性使很多学生无法接受，甚至谈虎色变，因此教师在实施“学案导学”教学过程中应当充分利用现代化的教学手段吸引学生的注意力，提升他们的兴趣程度，将刻板的教学升华成一种艺术，于永正老师曾说过：“什么是教学艺术？简单地说，就是高明的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等。总之，能让学生有所得。”随着互联网、计算机技术的快速发展，我们已进入“互联网+”时代，互联网已经和中职院校的很多课程建立了联系，通过网络资源丰富课堂内容成为数学教学的新途径，在学案设计的过程中，加入多媒体图片、影音等，制订针对互联网教学平台的学案，引导学生对照学案要求，指导课前预习和课后复习，让课程不再局限于课堂的45分钟之内，而是延伸至课下时间。

五、结语

为了适应新课改中对于素质教育部分的要求，“学案导学”的教育模式正逐渐被更多的中职院校所接受并应用于课程教学中，数学教学中，将“学案导学”模式与教学充分的融合，不断提高学生的主体地位，强化教师的引导角色，是有利于帮助中职院校学生建立良好的数学思维和独立思考的能力的重要途径。当前已经推行“学案导学”教学模式的中职院校都取得了不错的效果，这些都足以证明“学案导学”的教学模式是符合教育改革趋势的。各大中职院校需要不断总结经验、吸取教训，将“学案导学”模式全面推行开来，提高数学教学的综合水平。

参考文献：

[1]王伯春.论中职数学教学中“学案导学”模式的应用[J].数学大世界（中旬），2017（2）：4.

[2]丁梅.中职数学教学中学案导学模式的应用研究[J].现代职业教育，2016（17）：125.

[3]唐忠明.中职数学教学中“学案导学”模式的作用及设计原则[J].学园，2016（7）：138-139.

[4]伍艳玲.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）：22-23.

[5]朱敏慧.中职数学教学中“学案导学”模式的应用分析[J].高考（综合版），2016（6）：159-160.

◎编辑 张 俐