金丽丽

[摘           要]  加强高职院校社会服务能力的关键是构建专业教学团队，并对教学团队能力进行提升。园林类专业提升社会服务能力的途径有深入企业一线、促进校企深度融合、邀请企业开展项目合作，同时建立与行业岗位群密切对接的三个“校中厂”校企联合体，成立品牌工作室，引入大师工作站，通过相互融合、相互促进、相互提升开展教学团队的建设。

[关    键   词]  高职类;园林类;教学团队;社会服务

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0008-02

随着改革开放的发展，我国职业教育发展成效显著，是世界上规模最大的现代职业教育体系之一。目前，中国在校的中高职生3000多万人，开设的专业很多，基本涵盖国民经济发展体系各个领域，而职业教育的大发展具有优化我国教育结构，适合我国的基本国情，推动社会进步的重要作用。在我国高职教育进入改革转型的新时代、新阶段，如何培养并造就一支高素质、高情操、高水平的职业教学团队，是当今高职院校改革与发展的决定性因素。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。”在高等职业教育中社会服务能力占据举足轻重的地位，是高等职业教育加强自我发展的重要部分，也是高职院校提升自身办学质量的迫切需要，而社会服务能力的提升和加强主要通过专业教学团队来完成。

一、国内研究进展

曲媛媛、徐少琳等认为高职院校在社会服务能力建设中存在四个问题，其中最重要的问题是教学师资团队的建设，高职学校大部分教师和实验员都是从大学校园走到高职校园，课本理论知识掌握得很好，但实践经验缺乏，真正“双师型”教师队伍人员不足。王滢提到高职学校在专业社会服务能力建设中的重要内容为“双师型”师资队伍建设，研发科研团队的建设，“厂校合一”实训基地的建设，激励机制的建设。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，要实现高职教育“工學结合”的开放性，加强专业教学团队建设是关键。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出高职教育质量的核心是建设高水平专兼结合的专业教学团队。20世纪90年代后期，高职院校开始组建专业教学团队，随着高职院校职能的不断发展和科学技术的发展，单独教师个体阻碍了现代职业教育的发展，只有通过组建教学团队才能提高个人和学校可持续发展，实现双赢。

在当今教育背景下，高职院校面临转型与改革，其社会服务能力的加强有利于提高地方经济的服务水平和自身发展能力。而构建一支优秀、高水平的专业教学团队不仅是加强高职院校专业建设水平、人才培养模式、授课质量的重要措施，更主要的是能提升高职院校社会服务能力。

二、园林类教学团队的构建

教学团队的定义为“以先进的教育理念为指导思想，教学工作为主线，重点放在专业、课程、教学基地等建设方面，努力提高教学质量和效果，开展教学建设和科学研究的教师群体”。园林类专业主要培养学生具备园林植物生产养护类、园林景观设计类、园林工程预算类、园林工程施工与管理类等专业技术能力，能够胜任园林植物生产与施工养护现场指导、园林绿化预算与施工管理、园林景观设计等方面的职业岗位工作，具有理论知识够用，专业技能强和良好的职业素养，具有较高上升空间的高级技术技能人才。

园林专业群现有专任教师51人，其中教授5人，副教授13人，副教授职称以上占25%;博士研究生2人，硕士研究生32人，硕士以上学历比例75%;“双师型”教师41人，双师素质占89%。省级专业带头人1人，省级教学名师1人。国家林业局全国生态职业教育委员会委员1人，辽宁省农业职业教育集团园林专业群主任1人，辽宁省风景园林协会风景园林分会委员1人。组建“大师+技师+教师”专兼结合的师资队伍梯队，聘请16名理论基础雄厚、实践技能丰富的企、事业精英为我院行业大师，14名企业技术骨干为我院外聘兼职教师，其中兼职教师占专职教师的30%。教师数量、双师素质、学历层次、职称比例、专兼比例合理。

为了更好地组建专业教学团队，调研辽宁景观园林工程有限公司、金柏生态环境股份有限公司、金点园艺、辽宁绿都等20余家园林企业，掌握园林绿化企业用人需求的情况。按照企业的实际岗位划分，园林类教学团队打破原有教研室按专业划分的工作模式，成立了“园林景观设计部、工程施工部、苗木生产部”三个项目部。聘请辽宁省园林行业各领域的大师为我院的客座教授，分别进驻各项目部，实现行业大师与校内项目部的充分对接。打破辅导员原有按年级横向管理模式，辅导员按专业进驻项目部，形成行业、专职教师、辅导员三位一体的专业贯通的教学和管理模式。构建“专业带头人+行业大师牵头、行业技术骨干+骨干教师为骨架、行业能工巧匠+专业教师为基础”的专业教学团队。

（一）聘请领军人物，建设一流教学团队

从园林产业中引聘产业领军型人才，发挥领军人物的引领作用，加强对本专业的师资队伍指导，聘请行业大师，打造一支以领军型名师领衔、行业大师指导、专业带头人带头、骨干教师配合、专兼结合，具有高水平服务地方产业能力的高素质、高水平的园林类专业教学团队。

（二）专业带头人及骨干教师的培养

通过开展项目研发等工作带动专业团队专业水平的提升。校内专业带头人分别引领5个专业的建设发展，带领5个专业教学团队进行专业建设、人才培养、科技研发、社会服务。通过参加国内外学术交流、企业挂职锻炼、各类课题研究、参与技能大赛、产品开发与技术服务等方式提高职业教育能力、园林专业能力，培养专业带头人和骨干教师。

（三）青年教师队伍的培养

1.培养“双师型”教师

目前专业群教师89%具有“双师资格”，在此基础上，着重对青年教师进行“双师素质”的培养，以项目部完成生产项目为主要载体，进一步提升教师的实践能力、授课水平、科研能力及社会服务能力。争取“双师素质”年轻教师的比例达到100%。

2.鼓励教师实践技能提升的机制

鼓励教师积极参与企业项目。实现同课程组的教師授课与实践技能提升交互进行。以5年为一个周期，每人到企业挂职，主持完成相应的项目至少一项。

3.建立兼职教师资源库

选择行业工作经验丰富、理论基础扎实、具有较高思想道德水准的人员建立不少于51人的兼职教师资源库。

三、社会服务能力提升的途径

为了打造具有较强社会服务能力的园林类专业教学团队，辽宁生态工程职业学院在辽宁省职业教育高水平特色专业群建设模式指导下，通过其提供的社会服务体现高职院校办学理念、教学质量水平、科研能力水平和对本区域的影响力。通过专业教学团队构建来提升社会服务能力，与区域内行业企业紧密结合，充分发挥我校的特长来服务社会是高职院校师资建设和办学水平提高的必由之路。

（一）依托专业指导委员会，建立“合作双赢”的校企合作长效机制

1.建立“项目引进、优势互补”校企合作机制

学院以项目部为单位，聘请行业大师进入“大师工作站”，把企业的真实岗位任务引入，行业大师带领教师、学生共同完成企业的任务。园林类专业教学团队完成企业任务的能力高低直接决定其对社会服务的贡献大小，而“双师型”专业教学团队的培养离不开企业实际的岗位任务锻炼，教师和学生只有不断地参与企业园林景观设计、园林施工、植物生产与养护实践，在实践中发现问题并且在行业专家的协助下解决问题，才有利于专业教学团队能力的提高。

2.建立双向培训校企合作机制

通过专业人才培养方案的制定，教学产品的设计与研发，生产项目的实施，才能真正了解园林行业对学生的需求，才能正确定位人才培养目标，把握教什么，怎么教，做好教学改革，切实培养行业企业所需人才，真正为企业服务，为社会服务。企业在发展和产品升级改造中遇到难题，我院可以为其提供技术、人才和管理方法，也可以为企业员工量身定制行业最新、前沿的技术培训，为企业服务。同时通过聘请企业行业专家或一些有独特技术的骨干人员对在职教师和学生进行行业技术、职业规划等方面的培训。

3.建立双向交流校企合作机制

园林企业长期校企合作，企业参与园林类人才培养方案的制定、园林教师共享最新园林行业信息、产业技术发展等，专业教学团队能从园林企业、行业中搜集实际岗位案例来丰富自己的教学内容，引入企业的新技术、新知识、新方法、新工艺，使教学内容、教学案例、教学手段与行业企业的技术与知识发展同步。同时双方共同参与修改人才培养全过程，使毕业学生适销对路，能够满足企业需要。校企合作交流，既能锻炼教学团队，提升为社会服务的能力，同时也是展现高职教学团队素质和能力的平台，是校企深度交流的窗口。也让行业企业更好地了解高职院校，为进一步的合作打下良好的基础。

（二）成立与行业岗位群密切对接的三个“校中厂”校企联合体

打破原有教研室按专业划分的管理模式，成立与园林企业主要岗位群对接的“园林景观设计部、园林工程部、植物生产部”三个项目部，辅导员按专业进驻项目部。聘请辽宁省园林行业各领域的大师进驻各项目部。并通过大师带入的生产项目，成立相应的“校中厂”，吸纳优秀学生参与其中，大师、教师、学生共同完成生产项目，提升教师的生产实践与社会服务能力，培养学生的职业能力。“校中厂”校企联合体实现真正的研发、应用、提升功能为一体的资源共享，校企联合体平台对外开放，为企业提供多方位的技术服务、人力支持。

（三）成立品牌工作室，设立相应专业大师工作站

园林专业群根据行业岗位的分类，建立了砺石工作室、匠心工作室、精艺工作室，并且引聘园林景观设计方向、园林工程施工方向、苗木生产方向行业大师3人，进驻校内项目部，带领本项目部的一线教师及品牌学生共同完成项目，教师通过项目的实施掌握园林行业岗位需求，为学生就业和发展提供对口保证，实现零距离就业。

社会服务能力的提升过程本质上是一个不断建设、循序渐进的过程，不仅需要理论上的探讨，更需要通过实践实施。专业教学团队不仅能够发挥传统的教师教育优势，提高实践能力，加强自身内涵建设，提高教师队伍的教学水平和质量，提高学校核心竞争力，还可以提升高职院校自身的社会服务能力和社会服务价值，进一步提高其社会服务的技术质量和层次。

参考文献：

张峰，谢云兰.高职工程类专业教学团队社会服务能力建设的研究[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2012，12（3）：64-66.

◎编辑 冯永霞