吴艳

[摘           要]  在“互联网+”大数据时代背景下，高职学生利用网络和现代化设备进行自主学习是一种必然趋势，而动力系统是推动其自主学习的驱动力量，对高职学生进行自主学习具有始动、引导、维持、调节和强化等作用。优化自主学习动力系统，关系到人才培养质量和高职学生未来的社会竞争力。在分析高职学生自主学习动力不足的主要原因的基础上，探究激发高职学生自主学习的动力的策略和途径，从而提升自主学习的整体效果。

[关    键   词]  自主学习;动力系统;策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）36-0064-02

一、“互联网+”大数据时代下高职学生自主学习的动力优化的重要性

在“互聯网+”大数据时代下，空间的无界化，内容的多元化，学习的自主化和管理的个性化是教育变革的主要特征和方向。网络上学习资源非常丰富，高职学生如果能利用网络和现代化设备进行自主学习，将大大地拓展获得知识的途径，是对课堂学习的有力补充和延伸。另一方面，高职院校的学生完成学业走向社会后，面对社会的各种挑战和知识更新频率的加快，仅仅靠在学校学的知识和掌握的技能是远远不够的，需要他们在工作中不断自主学习，掌握新的知识和技能。高职院校的学生在未来社会的发展中是否具有巨大潜力和竞争力，很大程度上取决于他们是否能在工作后坚持不懈地进行自主学习。

高职学生自主学习过程中会受到多方面因素的影响，而动力系统对高职学生自主学习所起的作用最大，是推进高职学生进行自主学习的前提条件，有助于他们自主学习动能的释放，拉动其根据自己的需求和兴趣开展自主学习。动力的强弱决定着自主学习的效果，积极稳定的动力系统能有效地激发高职学生自主学习的积极性，挖掘自主学习的潜能。因此从高职学生自主学习的动力系统入手，采取有效的策略和途径，不断优化动力系统，增强高职学生自主学习的学习动力，有利于提高高职院校人才培养质量。

二、高职学生自主学习的动力不足的原因分析

（一）社会和家庭环境影响

高职院校周边的环境复杂，各种游戏机房、黑网吧、娱乐场所聚集，高职学生普遍自制力不强，很容易沉迷于这些场所中。同时，高职学生在进行自主学习的过程中很容易受到外部环境的影响，有明显的从众心理。校风、班风及宿舍这一小群体的学风对他们进行自主学习的信念和态度都会产生很大的影响。家庭方面，很多高职学生的家长对子女没有过高的期望，他们有意无意中给子女灌输了“读书无用论”等错误思想，导致这些学生学习目的不明确，缺乏自主学习的动力。现在的高职学生很多是独生子女，从小缺少吃苦耐劳、积极进取的精神，总觉得家里什么都会安排好，进入学校后就是混日子、混文凭，没有远大的目标，忽视内在的追求，除了完成课堂必须完成的任务，课外没有自主学习的动力，不思进取。

（二）价值取向与目标定向模糊

“互联网+”大数据时代的到来，大大拓展了高职学生的视野，但是各种各样纷繁复杂的信息在网络上传播，而高职学生缺乏独立的判断力，“三观”正处于形成的关键期，这时候一些错误的价值观会稀释甚至颠覆了他们对传统文化的信仰。社会上普遍存在的急功近利、片面追求经济效益的价值观都对高职学生的世界观和人生观产生不利的影响。相对于本科生来说，高职学生在就业机会、薪酬待遇等方面都处于劣势，又缺乏核心价值的引导，他们很容易在求索学习的价值、努力的意义等问题的解答中出现迷惘、动摇甚至怀疑，导致他们在整个大学期间缺乏信仰，对前途感到迷茫，对学习的价值持怀疑态度或消极取向，找不到目标，慢慢地沉迷游戏或者整日浑浑噩噩、处于不知所措的精神游离状态，上课是为了应付检查，混文凭，而课外的自主学习则显现出动力严重不足。

（三）学习意志薄弱

高职学生进行自主学习需要一个有力的动机推动，但持续地自主学习行为则需要意志力的支持，这种意志力对自主学习行为具有“供能”的作用，主要表现为通过自制力和坚持性维持自主学习的动力。很多时候，高职学生也会积极地尝试努力进行自主学习，但是往往不能坚持，“三天打鱼，两天晒网”，长此以往，他们也会对自己的意志力失去信心，破罐子破摔。在“互联网+”大数据时代下，高职学生在课外静下心来进行自主学习，就要克服手机游戏、社交网站、影视资料等各种诱惑的干扰，需要很强的自制力，还需要克服自身的惰性和自主学习过程中遇到的困难，这些对本来学习意志薄弱的高职学生来说不是一件容易的事情，这也是高职学生自主学习动力不能持久的重要原因。

（四）自信心不足

一方面，经历了高考的挫败，高职学生普遍表现出自信心不足，他们往往不从学习方法和学习态度上找原因，片面地认定自己学习能力低，对学习产生力不从心之感，对能够通过自己的努力改变命运没有信心;另一方面，很多高职学生对自己所在的高职院校及所学的专业的社会影响力和实力都缺乏信心，致使他们对所学专业缺乏兴趣和热情，更缺乏课外自主学习的动力。

三、“互联网+”大数据时代下激发高职学生自主学习的动力的策略和途径

（一）强化教风学风建设和家校联系，改善外部环境

高职院校应着力改善公共阅览室、自习室等有利于高职学生自主学习的场所的条件，尽可能地提供网上自主学习的设施设备，从而创造良好的自主学习环境。高职院校的教师也应加强优质共享教学资源的建设，构建网络化的学习环境，同时积极进行课堂教学模式改革，倡导项目化教学、行动导向教学、混合式教学等教学模式，把合适的项目作为知识学习的载体，通过项目的实施驱动学生在网络环境中进行自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来完成项目任务，通过体验完成项目所获得的成就感提高自主学习的积极性。课堂教学方面则应加强教风建设，提高师生互动水平，加强师生在价值观、职业规划、学习方法等方面的交流。学校还应加强班级日常学习的组织与管理，努力营造良好的学习氛围。

另一方面，创设良好的家庭氛围也很重要。高职院校应搭建起与家长进行及时沟通的桥梁和平台，可以在新生入校時开展家长课堂等活动，让家长配合学校对其进行正确的引导和教育，通过家校联系平台及时关注孩子的思想及学习动态。

（二）加强价值引导和职业规划

高职学生对未来的憧憬和向往是其进行自主学习的动力来源。在纷繁复杂的“互联网+”大数据时代背景下，培养高职学生独立的价值判断能力和正确的价值观显得尤为重要。积极的价值取向和明确的学习目标能有效地激发高职学生自主学习的动力，只有志存高远、心存梦想，有着明确的目标，并认为自主学习有助于达成自己的目标，对自我未来发展大有裨益的高职学生才会有自主学习的动力。作为教师，应积极引导学生从世俗物化的价值追求向自身价值的实现方向转换，引导高职学生树立理想信念，从而使其产生自主学习的内动力，由“要我学”转变成“我要学”“我想学”。

职业规划也很重要，可以尽早通过入学教育和开设职业规划课程引导高职学生明晰自己的远期目标和阶段目标，认识自我，明确自身的优势和劣势，寻求自我定位，发现自身条件和理想目标之间的差距，找到努力的目标从而产生自主学习的动力。

（三）激发学习兴趣

对高职的学生来说，专业兴趣是影响高职学生学习动力的重要因素，因此高职院校应通过开展专业指导帮助高职学生尽早了解专业的人才培养目标、专业发展趋势及就业前景，提高其对所学专业的认同感及学习兴趣。对于对所学专业实在没有兴趣的学生，学校应提供学生专业选择自主权，降低高职学生转专业的门槛，为学生能学习自己真正喜欢的专业创设良好的学习条件，使其愿学、乐学、好学，从而提高其学习兴趣。教师可以在教学过程中可以多增加一些有趣的交叉学科的新知识和课外知识，多提一些需要学生需课外探索的问题，唤起高职学生的好奇心和探索欲，激发其课外自主学习的兴趣。

（四）提高高职学生的自我效能感

自信心是自我效能感的积极表现，是促进高职学生自主学习动力的重要因素。高职院校可以定期邀请优秀校友回校座谈或讲座，使高职学生从身边的榜样身上找到自信;同时深入了解每一位学生的特点，发现其长处和优势，为不同学生搭建和提供展示自我才能的平台，及时给予他们更多的积极评价，激励其建立良好的自我评价体系，帮助高职学生提高自我效能感，进而激发高职学生自主学习的内在动力。

（五）重视心理修养和意志力磨炼

高职学生的心理素质还处于发展完善阶段，因此引导其注意情绪的控制与调节、培养其积极乐观的心理素质、鼓励其积极参加各种文体活动，开展信念教育、挫折教育，增强高职学生的抗压能力和抗打击能力，提高其心理素质，同时通过军训、劳动锻炼和社会实践磨炼其意志力，强大的意志力有助于高职学生持续地自主学习。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]王志军.大学生学习动力系统的理论辨析与模式选择[J].浙江工业大学学报，2012（3）.

[3]周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报，2007（4）.

[4]陈劲松，刘萍.大学生学习动力系统优化机制之探索[J].经济师，2011（2）.

◎编辑 陈鲜艳