黄文忠　伍承光

[摘           要]  随着新课改在中职教学中的不断深入，德育越来越受到重视，教师也在采用各式各样的教学手段，增强德育质量，更好地提升学生的精神品质和职业内涵。职业素养是中职教育的重要目标，将“工匠精神”与中职德育相融合，不仅能够培养学生的职业精神，而且还有助于德育目标的实现。中职教师应在德育内容和形式方面作出改革，采用最优化的新型教学手段，为学生“工匠精神”的培育提供更广阔的空间，从而培养出一大批具有高素質的复合型人才。针对中职德育与“工匠精神”的融合展开研究。

[关    键   词]  中职德育;“工匠精神”;有机融合

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0056-02

一、在中职德育中渗透“工匠精神”的切入点

（一）在理想信念层面开展德育

理想信念层面上的教育包括对学生职业理想的教育，主要内容是“立足岗位，奉献社会”，这也是“工匠精神”的精神内涵之一。具体来讲，是指对自己的职业有强大的敬畏之心，在工作岗位上恪尽职守，兢兢业业、踏踏实实地做好自己的工作，并努力进取，不断丰富自己的知识储备。

（二）在中国精神层面开展德育

“工匠精神”是指工匠对自己产品精雕细琢的境界，有一种坚守近乎完美的精神理念，也是中华民族传统美德的组成部分，是我国现如今弘扬的时代精神。在社会经济不断发展的今天，中职学生应在中国精神层面树立“工匠精神”，在将来的职业生涯中秉承中国精神，并不断为“工匠精神”赋予更多的时代意义。

（三）在道德品行层面开展德育

道德品行也是学生职业道德的重要内容，在中职德育中渗透“工匠精神”，也可以从道德品行层面开展。教师可以通过开设道德专题教育，强化学生的道德价值观，从而使他们在工作中树立严谨的工作态度，不投机取巧，稳扎稳打地做好每一个产品，增强学生的职业道德。

（四）在职业生涯层面开展德育

职业生涯层面的教育主要是对学生职业精神的培养。职业精神包括职业理想和职业作风，要求学生在工作中具备勤奋、敬业、创新的精神品质。精益求精是“工匠精神”的核心内涵，在中职德育中以职业生涯作为切入点，有助于培养学生一丝不苟、追求完美与极致的职业态度。

二、“工匠精神”在中职德育中渗透的意义

（一）有助于实现中职德育教学目标

2014年修订的《中等职业学校德育大纲》指出：德育主要内容是培养新一代合格的公民，热爱祖国，遵纪守法，还要具备高尚的道德品质，培养学生的敬业奉献精神、社会责任感、诚实守信的优良品格。这不仅是德育的重要目标，也是中国社会主义精神文明建设的重要举措，有助于实现“中国梦”。“工匠精神”与中职德育目标不谋而合，“工匠精神”中的爱岗敬业、创新精神等都是一名技术人才应该具备的重要品质。在就业市场竞争激烈的今天，中职学校应在教学中贯彻“工匠精神”，有效推动德育目标的实现。

（二）有助于培养学生的职业精神

中职教育的重要目标是促进学生就业，中职学校通过了解市场行情和企业人才需求，开展专业知识与相关技术的教育工作，使学生通过学习获得知识、技能与精神品质。“工匠精神”就是这种精神品质的主要内容。学生要想成为一名合格的技能型人才，除了具备知识与技能之外，必须具备“工匠精神”，有助于学生就业目标的实现。中职学校应将德育课堂作为主要阵地，在教学中渗透“工匠精神”，采用多种形式的教学手段，挖掘各学科的德育因素，将“工匠精神”与中职德育有效融合，强化学生的职业精神。

三、中职德育与“工匠精神”融合的现状

（一）缺乏相关政策制度的引领

中职德育与“工匠精神”的融合离不开相关政策制度的引领，在制度层面为“工匠精神”的渗透作保障。政策制度不仅包括中职学生职业技能教授方面，还应渗入严谨细致、精益求精、敬业奉献等“工匠精神”方面的内容，在精神层面进行明确的指导，这样中职德育与“工匠精神”的融合之路才会走得更加长远。

（二）德育内容的选取不够优化

德育内容是由德育教学目标决定的，主要包括品德规范和思想要求两方面。德育内容将德育目标具象化，贯穿于整个德育教育活动中，为实现德育目标而服务。在全球化趋势不断加快的今天，中职学生受西方文化思想的冲击，这也为教师德育内容的选取产生更加深入的思考，如何在社会大环境下优选德育内容成为中职德育思考的重要问题。另外，中职德育教师墨守成规，没能结合社会岗位和学生自身发展的需求，选取贴合学生成长的德育内容。这样导致中职学生对“工匠精神”的认识不够深刻，缺乏应有的学习动机和兴趣。再加上，德育内容缺乏一定的前瞻性，在德育过程中只涉及道德品质方面的说教，没能结合“工匠精神”核心内容对学生进行精神品质的塑造。

（三）德育教学途径趋于单一化

目前，中职德育工作中，教师采用的教学模式和教学手段比较单一，教学途径也为教学目标所服务，因此，中职德育教学途径的不完善影响德育目标的实现。主要表现在以下几个方面：（1）教学内容多以德育课为主，忽视在专业课程中的渗透;（2）仍然采用“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，教师像是完成教学任务般地机械讲述，缺乏与学生思想沟通的意识，课堂互动少之又少，学生提不起学习兴趣，这使“工匠精神”的培育流于形式;（3）教师大多是按照课本或者PPT，学生对“工匠精神”的概念和内涵没有一个清晰的认识，学习积极性和投入度不是很高;最后，教师教学方法不够优化，习惯将问题和答案一股脑呈现在学生面前，学生全程没有参与感，仍然是学习的被动接受者，不利于知识的吸收和消化。