徐红

[摘           要]  为适应全国高校思想政治工作会议上强调的“课程思政”以及各学科协同一致、合力育人思想的新要求，高职英语教学不能再延续过去单纯传授语言知识和语言技能的教学模式，而要贯彻“以人为本”的思想，在增强语言运用能力和交际能力的同时，注重学生的综合素质的培养，提高学生的人文素养和道德情操，以满足社会发展对高素质人才的要求。

[关    键   词]  高职英语教学;教学模式;课程思政;人文素质教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）36-0144-02

“课程思政”是指深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致，合力育人，实现“协同效应” 的一种综合教育理念。“课程思政”把“立德树人”作为教育的根本任务，根据这个教育理念，高职英语课程的目标，不但要培养学生的英语综合运用能力，而且要提高学生的思想人文综合素质。

一、高职英语开展“课程思政”的重要性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。会议历史性地提出，高校思政教育要用好课堂教学主渠道，各类课程都要和思政教育同向同行，实现全程全方位育人。这说明在新的历史条件下，思政教育已不应局限于一门学科，或固定于特定的教材与场所，而应同高校教育中的其他专业学科所融合。党的十九大再次强调，立德树人是教育的根本任务，即要加强高校的思政教育。

的确，社会经济的发展与不断进步，需要的是全面的、具有综合素质的人才。长期以来，我国的高职院校英语教学中存在着偏重语言教学、忽视人文素质教育的问题，这不利于学生的全面发展。在“课程思政”方针的指导下，高职英语教学要充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，深入发掘高职英语课程的思想政治理论教育资源，在帮助学生完成英语知识积累，提升语言应用能力的同时，把思想人文素质教育融入教学中，帮助学生树立正确的、科学的世界观、人生观、价值观，实现高职英语课程真正的“育人”，实现和其他学科的“协同效应”。

二、高职英语开展“课程思政”的可行性

高职英语作为高职教育中一门重要的语言教育学科，具备覆盖面广、教学时间长的特点。将思政教育融入高职英语课程，更能全面地进行思政教育。另外，语言也是文化的组成部分，是可以作为推进“课程思政”人文素质教育的极佳切入点。英语语言学习除了提高学习者的语言应用能力，更要促使学习者增进对不同文化的理解，树立求同存异的意识。高职英语教学完全可以扮演一个人文教育的平台，教师可以充分利用高职英语课程中丰富的人文内涵，挖掘英语课程中的思政内涵，在立足语言教学的基础上，进行思想文化教育，推进人文教育，注重学生综合素质的培养，促进其全面发展，从而达成其能力培养与品格塑造。

三、高职英语中开展“课程思政”的做法与尝试

笔者在襄阳汽车职院教授高职英语课程，我院采用的高职英语教材，是校本教材《新职业英语》。这套教材上下册各六个单元，学生学习的内容主要是对话，课堂侧重开展听说教学。每个单元学习三个对话，两个是听力，一个是口语。对话内容贴近学生实际生活，比如有True love，涉及青年人恋爱交友的;Career Planning，有关学生职业规划的;New Lifestyles，谈论新的生活方式，说的是网购、移动支付、高铁、共享单车等，学生对这些教学内容颇感兴趣，有意愿去学，这为教师开展“课程思政”打下了良好的基础。

在以往的英语教学中，教师授课形式比较单一，基本是理论讲解，学生只能被动接受。这样的教学模式导致很多学生失去英语学习动力，而思政教学更无法实现，因此高职英语教学必须寻求创新。在新的教学模式下，学生是教学活动的主体，教师充当引导者、组织者。教师要充分调动学生学习的积极性，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师要从受教育者的角度出发，精心选取合适的教学素材，将思政教育内容融入英语课程中。通过多种方式，如小组讨论、情景模拟等课堂活动，通过师生、生生等课堂活动互动讨论，在良好的教学氛围中，加深学生对知识的理解与吸收，而思政教育也自然地寓于其中。在此过程中，学生对相关问题进行思考、讨论，教师随时关注学生的思想动态，对一些偏颇的思想及时进行讨论纠正，“教书育人”就自然地实现了。

在高职英语的课堂教学中，开展“课程思政”，笔者有以下一些做法。

（一）德育为先，对学生进行学习目的教育，端正学生的学习态度

在学习开学第一单元《A Brand New Day 崭新生活》时，导入新课以后，我抛出以下问题：

What is your major？ Why did you choose it？（你的专业是什么？为什么选择它？）

What things would you like to do during college？（你打算如何度过大学生活？）

学生分小组对上述问题进行思考，并相互讨论，教师在此过程中，关注学生的思想状态，对一些不恰当的思想及时进行讨论、修正。如有的学生认为大学学习过程不重要，只要拿到毕业证就可以。针对这种思想，教师及时利用教材的相关内容，讲解大学学习的重要性，强调学习过程和学习结果同样重要。教师对学生讲明：学习考核也会加重过程性考核的权重，以此促使学生修正错误思想，端正学习态度。

（二）挖掘教材中的素材，进行正确的价值观和人生观教育

在《Truelove真爱》单元的教学中，导入新课环节，面对汽修班的学生（全部是男生），我问到：

What kind of girlfriend do you want to have？（你们想找一个什么样的女朋友？）

结果，在几个不同的班级，一开始都有学生大声说：“想找有钱的，想找富婆。”平时，也会听到学生说找工作就要找挣钱多的。金钱在生活中确实必不可少，但是，在面临找爱人这样的选择时，是不是要把金钱排在第一位呢？就此，我和学生展开了讨论。青春期的学生讨论得很热烈，我们在黑板上列出了大家对知心爱人的一些想法，最后，得出结论，希望找到的爱人是：彼此相爱的、品行好的、自立的、勤劳的……通过这次讨论，学生开始思考什么是正确的恋爱观。

现在不少学生沉迷手机，有些甚至上课时也在打游戏，我经常要在课中提醒这些学生。基于此，在学习《Game Isnt Nothing游戏并非一无是处》单元时，就游戏对他们学习生活的影响，我给出了一些问题让学生讨论：

How long do you spend on games a day？（你每天花在游戏上多少时间？）

What kind of games do you like best？（你最喜欢何种游戏？）

Did games make any impact on your normal life？What is it？（游戏对你的正常生活有影响吗？是些什么影响？）

Have you ever thought about the reason why games are so fascinating？（你想过游戏为什么这么吸引人吗？）

学生打开了话匣子，谈道：“游戏的画面、音效很吸引人;打游戏不停地闯关很有成就感，还经常有奖励……”接着学生的讨论，我讲述了一个游戏设计师写的文章，谈到游戏设计师通过在游戏设计中植入“沉迷系统”，让游戏玩家沉迷游戏，难以自拔。我详细向学生讲述了这个“沉迷机制”的构成，看到它对我们时间的蚕食。最后大家认识到：游戏并非洪水猛兽，可以适度地有节制地通过游戏放松，但不可无节制地沉迷，那是在浪费大好青春时光，虚度人生。

（三）结合教材，对学生进行心理教育、素质教育，促进学生心智成熟

我们这套教材上册第二单元就是《Know Yourself认识你自己》，“认识你自己”是古希腊哲学家苏格拉底的名言。高职学生十八九岁，正处在自我成长的关键时期。在这个单元的教学中，我让学生分组反观自己，讨论自己的个性特点（personality），有什么优缺点（strength and weakness）;再让其他学生当镜子，说说同学眼中的“我”又是怎样的。这样二者结合，使学生对自己有充分的自我认知（self-awareness），从而找到自己成长的方向，促进学生的自我成长。

又如在《Teamwork团队合作》的教学中，开展了竞猜游戏，促进学生个体与群体朝一个目标共同探索、共同努力、共同进步， 以此调动学生主动参与学习的积极性，训练学生的认知能力、交际策略，教师在其中插入如何在团队中友好合作以及人际沟通交流的内容（善于倾听、平和表达自我等），使学生在集体中体验到与人合作的乐趣，从而提高与人共事相处的能力。

（四）圍绕教材，对学生进行职前准备、职前教育，提升学生的职业素养

例如在学习《Career Planning 职业规划》单元中，和学生探讨：

What careers would I like and be good at？（我最喜欢和擅长什么职业？）

What industries am I most interested in？（我最感兴趣的行业是什么？）

What types of jobs will be available in the future？（将来可以找到什么样的工作？）

What courses should I be taking to position me for success？（为了成功要学习什么课程？）

What work or service experiences will give me exposure and teach me skills I need？（什么工作和服务经历会教给我所需要的技能？）

在这些问题的讨论中，学生开始思考自己的职业发展和成长路径，并制定学习规划，准备相应实习经历，激发学生的学习动力。

又如在《Business Etiquette商务礼仪》单元，和学生探讨了在职场这个场合如何有恰当的言谈举止，并具体举例列出了一些不当的职场行为方式，学生对此有了清晰直观的了解。

以上是笔者在教学中的一些初步尝试，从以上教学实践可知，在高职英语教学中开展“课程思政”确实大有可为。只要教师具有“课程思政”的意识，充分用好语言教学这个平台，以专业知识为载体，充分挖掘教材中丰富的“课程思政”内容，将“课程思政”与英语教学相融合，发挥外语学习中文化的感染力和渗透力，将思政课程的思想理论通过文化传播与认知这一过程浸入学生的意识中，就能让学生在掌握语言知识和技能的同时，自然地接受思想人文素质教育，从而做到“教书”“育人”两相宜。

参考文献：

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高教出版社，1999.

[2]任燕.关于高职英语教学中渗透思想政治教育的思考[J].延安教育学院学报，2007（2）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]周莹.实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才[J].江苏高教，2008（5）.

◎编辑 马燕萍