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(甘肃省永靖县第六中学)

一、在化学教学中运用信息技术辅助教学存在的几点误区

1.过于追求形式，违背化学教学原则。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学，是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成化学教学目标。但是，如果过分体现教学手段现代化，一味追求多媒体形式，结果事与愿违，课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。

2.课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但教师将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的新课程改革是背道而驰的。

3.分散注意，忽略“教”与“学”的互动。多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。

4.忽视了传统教育手段，无板书，无重点。多媒体备课在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示出来，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。

既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。

二、化学教学与信息技术整合的几点思考

1．恰当发挥教师的主导作用。教师是多媒体教学的设计者，无论是化学教学课件的设计，还是在网上搜集与化学教学有关的图片资料，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2.营造宽松和谐的化学课堂环境，加强师生间的合作学习。多媒体辅助化学教学，应该强调营造化学课堂环境，化学课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。尽可能从不同侧面、不同角度创设学习的情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。教师在化学课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。

3.因材施教，促进传统教学与信息技术的优势互补。利用多媒体辅助化学教学同样注重针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面的差异，在教学中注意扬长补短，调动每一个学生学习的积极性和自觉性，不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步。

传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的化学教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助化学教学的意义在于充分提高化学课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以，使用多媒体辅助化学教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，切忌为了用而用。教师不能在课堂上完全依赖教学课件，不能够充当“放映员”，教师能够自制教学课件当然好，不过要提倡合理利用互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，也不可能代替教师的情感教育。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发多媒体资源，使之与传统教学方式有机结合，优化化学教学过程，提高化学教学效率。