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(吉林省镇赉县莫莫格蒙古族乡学校)

小学数学能够培养学生的逻辑思维能力，并且在一定意义上对于学生本身的发展有着良好的提升。这种提升，教师如果能够给出具有针对性的培养计划，会使得学生得到最大化的提升。这就要求教师在教学当中遵循引导教学的策略方针，通过问问题的方式来引导学生对于某方面进行理解和思考，使得学生能够自主地完成一些对应的习题，从而加强对于知识点的学习深度。

一、合理安排提问方式，注重差异提问对象

实际上，教师在提问时无论问题本身怎样，首先要关注的是学生个体。很多教师在提问时很喜欢问某几个固定的学生，这些学生不是学习中的佼佼者就是对于数学科目有着自我独特的逻辑思维和别样的爱好，从而使得学生在学习中出现“好的更好，差的越差”这种两极化的极端现象，这对于一个教师在教学当中出现的问题是不容乐观的。学生学习是一个群体，不能说因为某个学生对于问题本身有着一定的难度，教师就在某些方面如课堂提问上来选择“放弃”。这对于教师的原则来说是一件不体面的事情，同时对于学生本身来说既不利于学生发展，也是一种不公的表现。这种偏爱的教学方式会使得其他同学产生负面的学习态度，从而在学习中会提不起学习的激情和兴趣，从而导致学生“一步差，步步差”这种恶性循环现象的出现，这其实并不全是学生本身的问题，在一定的程度上与教师的教学方法和教师本身的观念有关。所以说，教师在进行有效提问时要合理地安排提问对象，如此才能够让学生有着更好地发展。

二、提问内容选定方向，由浅入深，循序渐进

教师在实际的教学中对于教学中所提出的相关的教学问题一定要注重，要适当地提问并且由浅入深地逐步引导学生来对于知识点本身进行深度的思考和探讨，如此才能够使得学生养成一种良好的学习习惯和思考方式，也只有如此，才能够在不打击学生学习热情的同时把学生引导到一个更好的学习方向。在这个过程中需要教师对于问题本身的合理安排并且给出相应的阶梯提问，根据知识内容的方向来进行对应的安排。比如，在讲解关于《圆》方面的知识内容时，教师可以把这节的知识点划分为四个层面，分别是：(1)圆的周长与圆的直径有什么关系，用什么来表示。(2)知道圆的直径的情况下如何求圆的周长。(3)如何只知道圆的半径，该如何求圆的周长，半径和直径的关系是怎样的。(4)圆的周长有着一定的固定的公式没有。通过这四个问题由浅入深的探讨，学生能够通过问题本身对于圆的概念、属性、公式有着一个透彻的理解，从而能够达到较高较好的学习状态。这也是由浅入深提问的意义所在。

三、提问方式千变万化，拒绝提问故步自封

提问的方式有很多种，这就要求教师根据实际的教学内容来对于提问本身做一个划分。第一种是开门见山提问法，如在学习分数时，教师可以对于正方形或者圆形做一个划分，然后直接问学生某几块占据整体的几分之几，从而能够让学生对于这堂课有一个直观的看法。第二种是根据学生的思维方式来进行反问，如在学习加法时，教师首先给出一个式子：9+6，当有学生给出应该用9+1+5的方式来进行计算时，教师反问为什么要这样算，有什么好处，这种提问的方式能够给学生带来一个反思考的过程。第三种是追问法，如在讲解倍数时，教师可以先通过引导让学生了解了相对应的概念后进行相关的提问，如2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10。那么是不是可以说2、4、6、8、10都是2的倍数，得到统一的答案后再问学生还能够举出多少关于2的倍数，当学生给出相应的自我的答案后，教师继续追问那么2的倍数找得完吗，有多少个，学生会给出否定的答案，并且得出类似于无数个这样的答案，之后教师可以总结的问道能不能用一个式子来统一的表示2的倍数。这样的追问方式不仅仅能够让学生在学习的过程中对于知识的透彻理解，同时还能够让学生在追寻答案的过程中感受到探究学习的魅力所在，发现数学学习的趣味性。这也是对于数学学习中较为有效的提问方式。

四、总结

提问是一种智慧，也是一种能力。好的提问能够一下子让学生抓住重点，并且给出相对应的理解方式和自我的答案。教师在教学中需要提问，并且要注重提问的对象、提问的深度、提问的循序渐进以及提问的形式，这才能够使得小学生在这种探究式学习的过程中更好地成长。