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(山东省菏泽市牡丹区第二十一中学)

一、教师要认真研读教材，从课文题目入手

中学教材中的有些课文的标题本身就具有较强的趣味性和神秘性，正好符合初中生好奇、探求、刨根问底的心理特点，教师讲授这一类文章，就不适宜平铺直叙的去讲，而是要充分利用标题来设置悬念、故设迷局，让学生兴趣盎然的往教师设定的“圈套”里钻，让学生在不知不觉地顺利过渡到教学程序当中，这样做的好处是学生往往过目不忘。在讲授郭沫若的《天上的街市》时，我是这样导入的：“天上真的会有街市吗？如果有，那会是什么样子的呢？”这样的预设提问，一下子就吸引了学生的好奇心与注意力。从题目入手，我还创设了另一种方法，就是另拟题目法：作为教师就是请学生为课文重新拟定一个题目，并且说出拟定新题目的理由，教师在让学生阅读时就提出要求。如《变色龙》一文，教师引导学生通读课文之后，让学生略加思考，即给课文拟定出这样一些题目：“一个变化多端的人”“一个看风使舵的人”“一个多变的人”“两面人”，等等。我们知道，对学生来讲，学生为课文重新拟定的题目是很难超过原作题目的，这只不过是一种引导学生感知课文内容的手段而已，就是要求学生在整体阅读课文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目；而让学生说明所拟定题目的理由，正是学生对课文内容的初步理解和认知。作为老师，通过学生所拟定的题目和陈述的理由，可以了解学生初步阅读课文后的水平，及时掌握全体学生情况，有利于加强教学的针对性。待这一步工作完成以后，老师再紧跟教学顺势提出问题：“刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，大家不妨再思考一下，作者为什么却要用‘变色龙’作题目呢？”这样，就自然而然地进入精读阶段，进一步激发起学生的好奇心和探究欲望。

二、教师要精挑细选，从关键词入手

每一篇文章都有它的关键词、主题句、精彩段落等，作为语文教师，应深入文本，找出关键词作为我们讲解课文的突破口。我在讲授鲁迅的《故乡》一文时，我引领学生聚焦一个“变”字，然后追问“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景物和人发生了变化。然后，通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的对比，以及对他们变化原因的思考，让学生去体悟小说深刻的主题，学习小说刻画人物的方法。对《故乡》这篇小说，我没有刻意去讲小说的三要素，但对三要素的解读已经包涵其中。这样一篇3000多字的小说，按照传统方法去讲，3课时未必完成，而用这种方法去上，仅用1课时，学生品读细腻，活动充分，理解深刻。用一个关键词切入文章，我还尝试过：《核舟记》用“奇巧”这个词；《孔乙己》用一个“哀”字；《口技》，用一个“善”字，等等。

三、教师要认真研究学生心理，从学生感兴趣的内容入手

教师选准课文中学生最感兴趣的内容，抓住学生兴奋点趣，让学生自主、合作、探究，充分调动学生积极性。比如，课文对话内容选得好、选得准，就能发挥出教学作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。比如，《雪》这一课，整体感知课文后，抓住学生最感兴趣的堆雪人这件事切入文本，利用多媒体播放北方雪后大人小孩一起堆雪人的动画片，学生学习的兴致马上就会激发起来，进而去主动探究课文，从而理解文章的主旨，品味准确生动的语言。

四、教师要善于抓住特殊文本内容，从培养学生讲说能力入手

我在讲授《巍巍中山陵》这一课时，我在课堂上对学生提出这样的要求，假如你是中山陵的一名讲解员，请你充当我们的讲解员，用讲解员的口吻，向前来参观的游客们介绍中山陵的景点情况，这样一下就激发起学生的表现欲，是大家迅速进入课文教学当中去。像学习《苏州园林》时，老师可以请学生以苏州园林中的工作人员或导游向客人介绍苏州园林的园林之美，说明苏州园林“无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”。像《七颗钻石》这篇课文，教师可以通过让学生用讲故事的口吻讲述水罐变化过程，从而体会浓浓的爱。这样通过教师的有意创设，不仅使学生对课文产生了浓厚兴趣，而且锻炼学生口语表达能力。老师的教学设计，目的只有一个，就是为了引导学生去感知课文的内容，为学生感悟课文、积累知识打下良好的基础。

当然，阅读是一类非常个性化行为，只要教师帮助学生找准“牛鼻子”，就有利于培养他们探究性和创造性的能力。