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(山东省菏泽市牡丹区都司镇都司小学)

一、教师创设民主、平等、真诚、信任的氛围是对话式教学的基础

师生对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有对话。这就要求教师从传统的高高在上的权威地位中走出来，要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。教师要把话语权归还给学生，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、学生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。这样，民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围形成之后，师生双方共同交流的前提条件就具备了，也就打下了对话基础。

二、教师创设对话情境是对话式教学根本所在

教师要善于创设学生与文本的对话情境。学生对文本的对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。“理解是能动的，带有创造性质。”真正的对话，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，让学生与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，感受他们的思想。在学习《悲壮的一幕》《我的战友邱少云》这类情感深厚的文章时，教师就可以提出“文章哪儿让你最感动？把你的感受写下来。”这样的学习要求，引导学生自己阅读、感悟，实现与文本的对话。在学习《鲸》《蟋蟀的住宅》这类科普文章时，教师就引导学生说一说、做一做、写一写，在这样的活动中实现与文本的对话。

在教《蚂蚁和大象》时，教师利用多媒体课件把学生带入故事情境，引导学生扮演小蚂蚁，扮演大象，在对话中轻松学习，尤其是当老师扮演“大象”，与“小蚂蚁”对话时，师生对话达到了高潮，当“大象”比赛输了，耷拉着脑袋时，“小蚂蚁”们有的告诉他失败的原因，有的批评他不该骄傲，有的让他振作起来，看到自己的长处……这样的课堂教学过程，教师不仅是引导者、学习的伙伴，还是一位共同的表演者，通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一个角色走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要善于创设学生与学生之间的对话的情境，促进他们之间的交流。“对话式”的语文教学，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。教师创设的问题情境、活动情境，让学生通过合作学习、小组交流等，从而鼓励学生讨论、争论、比较，达到教学目的。语文教学的任务就是要使学生的对话自觉化、习惯化、理性化。教师可以根据教学、生活、时事，让学生写日记、写随感、写作文，让学生在创作中不断地与自己的作品对话，不仅提高了写作能力，还实现了自我潜能的激发、生命的唤起与人格的塑造。

三、做好对话式教学，教师要善于倾听

教师善于倾听，就是对孩子最大的尊重。对话教学暗含着倾听的必然要求，善于倾听是当代教师素质要求。只有倾听学生、尊重学生、欣赏学生，给学生信心和勇气，才会唤起学生学习兴趣与自信，同时也让教会学生懂得尊重和欣赏其他人。一次，观摩一位著名语文老师上课，第一个环节是读书，该老师请了一位学生读第一节，读得结结巴巴，还读错了两个字，显然他并不是一个优秀生，该老师又请他读了两遍，还有读不准的地方，已有同学开始笑了，而该老师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时纠正错误，或许是老师的态度感染了学生，当那位同学流利地读完这节，全班响起了热烈的掌声。观摩那一节课上，那位同学竟频频举手，回答也相当精彩，整个课堂也体现了相互尊重、相互欣赏的氛围。教师善于倾听学生，不但能了解学生的知识水平，还能判断他们的理解程度，及时发现他们的困惑，准确进行引导。在学习《将相和》一文时，一位学生认为：“蔺相如机智勇敢，没动一兵一卒，就打了胜仗。”我及时捕捉了这一信息，追问：“你为什么认为赵国赢了呢？”学生就秦赵两国的大小、乐器的档次，以及是谁命令演奏的几方面进行了讨论，明确这场战斗的胜利是文将武将齐心协力的结果，从而使学生认识得到了升华。

作为小学语文教学，只有教师面向全体学生，才能促进全体学生的全面发展。“对话式”教学，就是要求教师必须面向全体学生，因此，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，关注每一名学生的需求，只有这样，对话的民主平等性才得以体现，在获取知识的同时，还让他们懂得如何学习，如何生活、如何思辨地思考，如何提高并改变自己。