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(营口理工学院外语教研部)

一、第二语言习得理论

了解第二语言习得理论可知，其对大学英语双语教学工作具有积极作用。具体主要分为以下几个方面。首先，理解是学生学习语言的重点。对大学英语教学工作来说，教学的终极目标是让学生可以在实践中熟练运用英语，因此在设计教学活动时，要以学生需求为基础，正确区别母语和第二语言的不同。其次，能被理解的输入不仅是习得的基础内容，还可以在听读信息中获取。另外，结合人性化角度分析，明确第二语言习得理论带来的挑战，可以有效提升课堂教学效率。最后，大学英语教学要更注重对所学材料的理解和认识，减少对语法结构的讲解和分析。

二、语言“习得”与“学习”的不同

从本质上讲，语言习得是说学生在自然状态下，非正式的获得某类语言；语言学习却是有方向、有目标地进行学习语言。前者是无意识地、不知不觉地学习并掌握语言的过程，而后者是有意识的、系统的学习一门语言的行为。一般情况下，学生获取第一语言的过程就是“语言习得”，而获取第二语言的过程就是“语言学习”。结合以往英语教学案例分析可知，“学习”与“习得”是彼此促进的两个观点，虽然获取语言的途径和方式存在差别，但并没有太多区别。

三、当前高校大学英语双语教学的概况

听说读写译作为现阶段大学生英语学习的重点，也是学生获取英语应用能力的必备知识。而双语衔接作为当前大学英语教学的主要组成部分，也是评价英语教学质量的重要依据。但当前大学英语教学中的双语衔接工作并不完善，整体工作效率不高，不管是教师还是学生都将学习的重点放在了语法、单词及句子翻译上，针对语言输出能力的关注度并不高。通过依据过程性教学落实大学英语双语教学工作，不仅可以及时了解学生学习英语的问题，还能从中更快掌握学生的学习特点和需求，并针对已有的教学问题提出有效的解决方案，进而提升课堂教学效率。需要注意的是，双语教学并不是单一过程，相反它属于循环进行的工作，因此在大学英语教学中，教师要注重引导学生理解和内化双语教学的全过程。

四、第二语言习得理论对大学英语双语教学的影响和启示

结合第二语言习得理论分析可知，在大学英语双语课堂中推广，教师要一直结合“习得”与“输出”原则，为学生构建符合第二语言习得要求的教学环境和学习氛围，并全面结合实践应用要求，组织学生多参加技能训练活动，以此促使他们可以在听说读写练的过程中更快掌握第二语言。

1.接受和理解西方文化知识

语言作为一个民族和国家发展的重要文化组成部分，在学习和理解过程中，只有明确其蕴含的文化内容，才能有效掌握和应用，因此对我国大学英语双语教学工作而言，语言习得和文化学习是相辅相成的两项工作，有助于学生在奠定扎实基础知识的同时，更快深化第二语言知识。由此，在课堂教学中，为了保障语言习得与文化学习可以在双语教学中彼此促进，高校英语教师需要设计丰富的文化活动，并在组织学生了解所学基础理论知识的同时，通过亲身感受和体会，从中吸取更多的文化知识，以此确保他们能够具备理解、关爱及尊重等多元化意识，进而满足新时代发展提出的人才要求。具体操作从以下几个方面入手。

第一，读书计划。从本质上讲，高校英语教师为学生设计“读书计划”，主要是通过在学生当中宣传“学习英语”“阅读西方名著”等方式，促使学生在明确学习英语的基础上，可以结合自主阅读了解更多的西方文化、生活习惯及历史背景等。同时，教师要每周或每月组织一次“鉴赏会”，组织学生在会议中针对自己阅读的西方名著进行简单讲解，并明确自己从中学到的文化知识和英语技巧等，促使学生可以在与其他学生沟通中对西方名著产生阅读兴趣，并体会到学习英语的独特魅力。

第二，中西文化对比。为了构建更丰富的大学英语学习环境，教师可以提出举办“英语俱乐部”和设计“英语角”，并邀请或聘用外教、留学生等参与进来。同时，教师应多组织实施多样化的英语活动，如角色扮演、师生对话及中西文化沟通等。在这一背景下，学生不仅可以熟练掌握所学英语基础知识，还能通过与外教、留学生等进行交流，构建真实而有效的英语学习平台，以此在锻炼他们口语表达能力的基础上，促使他们了解更多的风俗习惯、历史文化等内容。

第三，感受和了解西方文化。体验学习作为当前大学英语教学的重要学习方法，不仅得到了教师的认可和支持，还受到了学生的欢迎。特别是对语言习得与文化学习来说，其产生的效果非常显著。例如，在大学英语教学授课的过程中，教师为了让学生更好体验西方文化和生活环境，可以组织学生选择感兴趣的文学故事，让他们实施角色扮演，并依据观看对应的影视作品，让学生产生身临其境的学习感受。同时，教师也可以让学生按照西方习俗过圣诞节、感恩节等，以此从中收获更多理论知识和实践经验。

2.多样化英语教学模式

在新时代下，要想提升大学生英语的实践应用水平和综合素养，教师要在突破传统教学理念制约的基础上，选择从不同的角度进行教学指导，并组织构建多彩的双语教学活动，促使学生在明确学习英语的重要性的基础上，提升学习水平。受第二语言习得理论的影响，教师要从以下几个方面入手。

第一，口语晨读。对学生来说，不管学习哪方面知识，最终的目标都是为了让他们在现实生活中合理应用。因此，在大学英语双语教学工作中，教师要加大对学生英语口语能力的关注，并注重引用国内外提出的优质教学经验和教学方法，组织学生进行口语训练。而晨读活动的设计，不但可以让学生疯狂阅读和表达英语，而且有助于学生从中释放学习压力。一般来讲，英语晨读活动需要从这几点着手：语音、单词及句子、范文阅读。教师在组织学生进行晨读活动时，要结合班级学生的学习特点进行内容选择，且制作对应卡片，使学生可以有针对性地进行晨读。结合实践案例分析可知，在口语晨读活动中，很多“哑巴”英语现象得到了有效解决。这样不仅调动了学生学习英语的兴趣，还丰富了课堂教学内容，促使更多学生可以自主积极参与口语晨读活动，以此在提升学生口语表达水平的同时，丰富校园文化，并实现预期设定的教学目标。

第二，教师应多使用目标语言授课。要想让大学生在课堂学习中对英语知识产生更多认识，教师要在第二语言习得理论的引导下，结合双语教学落实目标语言学习，也就是英语学习。简单来说，大学英语教师要在课堂中多应用英语进行教学指导，这样不仅可以更好地锻炼学生的听力能力，还有助于为学生构建丰富的课堂环境。而在反复输入目标英语的情况下，学生在课堂中就可以最大化地听与接触英语，促使学生可以更多地“浸入”在英语海洋中，这样才能最大限度地提高英语的学习效果，这也正迎合了二语习得理论，让学生无意识下、自然而然地掌握了英语这门语言。同时，用目标英语进行教学突破了传统意义上“以讲述为主”的教学形式，并开始让学生通过“合作沟通”的方式进行学习，以此实现预期设定的教学效果，并锻炼学生在英语交际中的自主学习与合作探究能力。

第三，设计presentation课程。为了让大学生可以全面掌握并熟练运用所学的英语知识，由此提出了presentation课程。在这一平台中，学生将会拥有充足的学习时间，并对英语知识的应用和理解有更深认识。一般情况下，这一课程要求教师与学生一起选择十五个话题，而后学生要分成多个小组，通过合作探究等方式，搜集相关的学习信息，并结合对应话题进行辩论。通过了解实践案例可知，这种方式不仅可以调动学生学习英语的兴趣，还能培养学生合作意识和探究精神，促使他们可以在合作探究中锻炼自己的表达能力和理解水平，以此更快深化所学内容。

3.从乐趣入手

通过了解二语习得理论可知，最容易被学生接受和理解的内容就是阅读，而最有价值且容易理解的输出就是沟通对话。因此，在大学英语双语教学工作中，教师要将工作核心放在调动学生学习兴趣上，促使他们可以积极并自主参与教师设计的各项活动，以此提升课堂教学效率，实现预期设定的教学目标。对当前大学英语双语教学工作来说，教师需要做好以下几点。首先，避免在教学中出现过多的单词、句子及语法训练，应在教学课堂活动设计上力求实用、新颖、有趣，这样不仅可以激发学生学习英语的热情，还有助于他们在探索中产生学习自信心。其次，在第二语言习得理论的影响下，教师要采用与现实生活有关系的教学材料，促使学生在深入探索和实践应用中可以熟练掌握。同时，还要增加双语教学的内容和时间。除此之外，教师所具备的教学经验和综合素养也会影响大学英语双语教学工作的实践教学效率，因此各高校要加大对英语教师的要求和培训，多聘用外教、留学生等，以此提高大学英语双语教学工作的效率和质量。

综上所述，对现阶段大学英语教学工作来说，双语教学虽然已经得到了实践推广，并取得了一定成绩，但其依旧要面临较大挑战，更需要消耗大量的时间和精力。在这一背景下，教师要在整合社会人才发展需求的基础上，明确班级学生学习特点，而后以第二语言习得理论为基础，全面优化和革新大学英语双语教学内容，提升课堂教学效率。