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(中央戏剧学院基础教学部)

一、引言

2015年的《政府工作报告》中“互联网+”首次被写入，自此“互联网+教育”成为当前教育界的关注焦点和研究方向。学生可以通过互联网使用到优质的教育资源，不再单纯地依赖老师获取知识，课堂和老师的角色随之都发生了变化，尤其是老师，更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识。这种新型的教育教学形式从根本上颠覆了传统意义上的课堂教学模式。作为高校教育的一个特殊群体，艺术院校的高等教育如何理性分析“互联网+”背景下教育形态的新变化和做出积极应对，利用互联网的创新成果大力提升艺术院校英语的教学质量，是值得每一位艺术院校的教育者认真思考的重要问题。

二、理论基础

在艺术院校的大学英语教学中推行基于课程思政概念的翻转课堂教学模式，既有内在的理论根基，也是完善艺术院校大学英语课程教学目标和教学内容的必然诉求。

(一)翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指将学习的决定权从教师转移给学生，重新调整课堂内外的时间分布。2011年，美国青年教育家萨尔曼·可汗(Salman Khan)将这种全新的教学方式翻转课堂介绍给全世界，翻转课堂以此迅速蹿红美国并影响全世界教育界。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，将引发教师角色、管理流程和课程模式等一系列变革。

(二)课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。即思想政治教育需要贯穿到所有课程中。至此，“课程思政”这一新的教育教学理念被正式提出，其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。

三、“互联网+”时代艺术院校大学英语的“课程思政”翻转课堂教学模式

作为艺术院校大学英语的教学，应该顺应时代的要求，围绕艺术院校的教学目标，结合艺术院校学生学习英语的特点，互联网线上和线下资源联动起来调动学生们学习英语的积极性和主动性，以人为本，实现“互联网+”和“课程思政”背景下的慕课、微课、社交平台和翻转课堂有机融合的多模式化教学方式，走艺术院校的英语教学特色之路。

(一)基于慕课的艺术院校大学英语课程思政化翻转课堂教学模式

2008年，首次提出“大规模开放在线课程MOOC(Massive Open Online Courses”，慕课一词应运而生。所谓慕课是指规模较大的、具有开放性的网络在线课程。“慕课”除了传统课堂上教师常用的讲课视频、阅读材料、作业练习外，还具备论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程，主要基于互联网平台运行。

艺术院校以往传统的“教师站在讲台上讲，学生坐在下面听”的英语授课模式已经无法适应当前信息技术高度发展的现状，也不适用于艺术院校学生英语教学课程思政化的需求。在当前的条件下，慕课的形式可以让艺术院校大学英语课程思政化翻转课堂教学模式大展拳脚。慕课给艺术院校大学英语课程思政化教学带来的便利主要体现在两个方面。第一，对于课程设置而言，慕课系统拥有强大的大学英语教育分级指导，可实现英语基础课程与课程思政化课程相结合的多元课程结构。例如，针对艺术院校不同专业的学生，可结合他们的艺术特长和兴趣爱好增设相关慕课课程，内容可涉及英语语言、艺术常识、文化自信和思想政治等方面，既满足了学生对英语语言的需求，又兼顾了思想教育的任务。第二，对教师的授课内容而言，慕课提供了大量的教学资源。作为新兴的课程思政理念，现有的英语教材中符合思政元素的教学内容实在少之又少，合适教材的编写需要较长的周期，此时慕课资源的合理利用就可以解决艺术院校课程思政化翻转课堂教学模式推行中的燃眉之急。艺术院校的英语老师可以结合学生的英语基础和所学艺术专业挑选出适合艺术院校学生语言学习和思政教育的教学资源，课前要求学生自主学习，课上进行集体讨论，让教学与育人同时实现。

(二)基于微课的艺术院校大学英语课程思政化翻转课堂教学模式

何为微课？微课即为“微课程”(micro lecture)，以微视频为主要形式，也是发端于美国，最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创，他把微课程称为“知识脉冲”(knowledge burst)。经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的一个基本学习单元，其后法国、日本和中国的高校纷纷加入其中。

微课与慕课的主要区别在于微课并不是将完整的课堂授课过程全盘压缩，而只是将某个教学环节乃至一个知识点录制成简短的视频，可用于课堂教学之前或之中，乃至课后继续复看。相较慕课而言，微课具有目标突出、重点明确，结构紧凑、趣味性强、内容灵活的特点。在大学英语课程思政化翻转课堂教学模式下，艺术院校的大学英语教师要先将包含思政因素的教材内容事先浓缩制作成15-20分钟的微视频。视频中不会出现教师的身影，只存在对于相关知识点清晰明了地讲解和释疑，这就可以避免学生在观看视频时会因教师不同的穿着打扮等课程以外的信息而分心。微视频可以融PPT讲解、影视教学、在线测评等教学元素为一体，与此同时诸如英语动画、中国故事、趣味提问等能激发艺术院校学生对英语学习兴趣的方法也要尽量采用到微视频中。因微课短小精悍，可以快速抓住学生注意力，激发学习兴趣，从而完成承载思政元素的英语知识的顺利传递。另一方面，微课是以视频为主的载体，可供学生在课前、课上和课后进行观看，由于时间较短，更方便学生们利用碎片时间进行学习，有效拓展了英语学习的时间和空间。微课可以不断重播的特征也十分适合艺术学院的学生的特点，相对综合性大学，艺术院校学生的英语基础普遍较低，水平也是参差不齐，微课可多次重复学习的特性可以兼顾到不同层次学生对知识理解吸收的能力，很好地鼓励了学生的自主学习性。

(三)基于社交平台的艺术院校大学英语课程思政化翻转课堂教学模式

随着网络信息技术的发展，艺术院校的英语老师可以不用花费过多的时间和精力便可制作出通俗易懂、寓教于乐的微课视频。浩如烟海的慕课资源和简单精彩的微课作品在收集和制作出来之后，如何发挥作用，让艺术院校的学生更加方便地学习到贴合课程思政理念的教学内容是课程思政化翻转课堂教学摆在大家面前的新要求，这时候便于联系的社交平台的作用就凸显出来了。艺术院校英语翻转课堂教学中所涉及的教学资源都可以通过一个固定的平台传送给学生进行课前和课后教学内容的学习。

手机已成为人们获取信息的主要窗口。微媒介诸如QQ群、微博等都十分普及，尤其是腾讯公司于2011年推出的微信，作为新生代媒介平台中的杰出代表，对学生的英语学习产生了不可估量的作用。微信整合了各种强大功能，可以发送文字、图片、视频、语音，等等，教师们可以充分利用这些功能跟学生共享学习资源；与此同时，艺术院校的英语教师还可以依托微信的建群功能，以班级为单位在微信群内共同探讨英语教学。这样的翻转课堂教学模式下，艺术院校的英语教师可以及时地了解学生学习情况和人生困惑，第一时间给予指导和提供帮助，从而有效地弥补传统课堂教学中情感缺失和思政缺位的遗憾。

总之，正如华南师范大学的汪晓东接受采访时所说：不要把翻转课堂想得太神奇，翻转课堂并不是通过翻转就能解决所有的问题，也不要把翻转课堂想得太困难，觉得翻转课堂是完全不可能的。翻转课堂操作有很多变通的方式，最重要的是厘清它的独特作用，并将其独特作用发挥出来，让自己的教学能够往前走一步。哪怕是一小步，也是一种进步。

四、结语

实践证明，艺术院校大学英语的课程思政化翻转课堂教学模式能有效地将思政教育与英语语言知识技能传授相融合，一方面实现了两者互促协同效应，即融入思政教育时又很好地增加教学的趣味性，提高了艺术院校大学英语教学的有效性；反过来，在艺术院校大学英语教学中渗透思政教育内容，可以规避思政课程中说教式的思想政治教育的不足，大大地提升了思想政治教育的亲和力和教育效果。因此，非常有必要在艺术院校的大学英语教学中大力推行。