初中劳动技术教学生活化的实现探寻

2019-02-01◆

中国校外教育 2019年36期

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(山东省莒县浮来山镇中心初级中学)

我们所说的知识源自于生活，特别是对于学习经验不够丰富的初中阶段学生来说，在课堂当中导入一些学生们熟悉的生活元素，是十分有助于学生学习理论知识，把握劳动技巧的科学方法。鉴于此，在初中阶段劳动技术教学当中，教师应该以学生的视角作为出发点，尽量多地融入学生熟悉的生活化内容，经过这种方法全方位提升学生的学习水平和创新水平，给学生今后更困难的技巧学习打下扎实的根基。

一、初中劳动技术教学生活化现状

纵观我国目前的教育情况来说，初中阶段的劳动技术教学在基础教育机制当中的整体地位即使有一定的提高，同时也规划出了一系列革新的有效途径，不过因为受到过去教育理念的约束，初中阶段的劳动技术课程教学内容、教学方法和教学观念始终存在滞后的现象。

1.教学观念存在缺陷。在过去的初中劳动技术教学当中，老师始终占据着绝对的主导者地位，学生在大部分情况下都只能被动地接受老师的灌输式教学方式，几乎不给学生预留出单独思考与表达个人意愿的空间。这样的教学方式不单单造成整个课堂气氛陈旧、枯燥，还会阻碍学生观察水平、自主学习水平的有效培养。追其根源，造成这样情况出现的主要因素是教师的教学观念太过落后，并未切实认识到以生为本的意义，继而导致老师和学生之间的关系始终处在对立的情况下，学生的潜力无法获得充分的开发。

2.学生学习主动性较弱。实际上，初中阶段的学生已经生成了相对成熟的思维观念，他们一样具有顺应自身审美的喜好，这点在课程学习方面有一定的展现。因此，大部分学生对于自身感兴趣的课程会表现出很高的学习主动性，就算老师没有予以监督也能够独自完成学习工作。有些学生对劳动技术课程存在反感的心理，主要因为教学方式太过单一、枯燥，教学环境特别无趣，造成学生感到学习劳动技术课程十分无聊，总是想尽办法去敷衍、对付，导致学习质量下降。

3.教学内容和现实脱离。初中阶段的劳动技术课程主要的教学目标为的是锻炼学生动手实践的水平，促使学生们的综合素养获得全方位的提高。因此，教育人员的准确做法需要以学生的视角着手，充分认识到学生们的兴趣喜好与学习习惯，在这个基础之上灵活设定科学的教学方法。但是，现在初中阶段的劳动技术课程并不是这样，教师制定的教学内容不单单缺少灵活性，教学方式也是始终一成不变，大部分的课堂时间都被无趣单一的理论知识填满，学生鲜少有能够动手展开实践的契机，长此以往，在学生的认知当中，劳动技术就变成了纸上谈兵的“面子功夫”，对于学生形成良好的劳动习惯十分不利。

二、初中阶段劳动技术教学生活化的实现

1.课前的准备需更加生活化。初中阶段的劳动技术是一门综合性较强的课程，它与人们的生活有着密切的关联，因此老师在对学生展开教育与课前准备时，可以运用生活当中的事例或者素材来引导学生展开学习。比如，在贴画课上，他们所选取的素材就是源自于生活，在学生展开贴画时，老师可以要求学生搜集自己过去运用过的废旧纸张，布料以及其他各式各样的素材等，学生通过这种事先的准备工作，部分学生用绚丽多彩的纸张贴成一幅抽象的：“水彩画”，有的学生则是运用一些包装纸或者是糖果纸之类的，他们设计的贴画在太阳下有一种闪闪发光的效果，还有的则是收集树叶在纸张上组合贴成各式各样的动物，将大自然与动物有效地融合在了一起，如此一来，能够将教学和实际的生活很好地关联在一起。

2.教学内容生活化。教育人员需要优先挑选具备教学意义的教学内容，并且需要融合其他的文化课程中所学的知识，有利于学生更轻松地把握劳动技术和学习这门课程，继而把学生们的学习主动性充分带动起来。

比如，在教学“自制小书架”时，在过去的课堂当中，大部分教师会先用多媒体给学生播放一些不同的小书架的图片，供学生们欣赏。同时，在生活化的教学课堂当中，老师可以让学生在教学开始以前自行寻找生活当中的小书架，之后方便携带的可以带到课堂上来，不方便携带的可以拍摄成图片，提前发送给老师。需要注意的是，老师可以凭借这个契机给学生渗透保护树木的环保意识。当准备工作都落实好以后，老师可以在教学过程中带着学生一起用小木板组装一个简单的小书架，让学生运用自己亲手制作的小书架摆放自己喜爱的图书，等等。

3.教学评价生活化。

(1)评价内容生活化。在挑选教学评价的内容时，老师应该以学习方法、学习态度、创造力以及实践能力等多个层面入手。比如，在教学“土暖气的安装”一课，老师在进行教学评价的时候，学生的学习主动性十分强烈，学习态度也十分不错，可以仔细落实老师安排的实践任务。不过步入到暖气试用的环节之后，却有一部分学生的安装成品无法顺利地发热，对于这种现象，老师应该重点从教学态度和教学实践这两个视角对学生展开评价，用朋友的语气对学生说：“你已经做得很好了，我已经看到了你在实践中的认真和仔细，或许只是在细节方面还有一些小瑕疵，我和你一起攻克它。”运用这样的评价方法，能够有效激励学生的学习信心，继而带动学生对劳动技术课程学习的主动性。

(2)评价方式生活化。在今后的劳动技术教学评价过程中，老师不再是课堂当中独立的一个评价核心，而是要选取老师评价、学生自评、师生互评以及生生互评有效融合在一起的多样化的评价方法。在教学结束之后，老师应该组织学生就其他学生的实践成果进行对应的点评，并且认真寻找自身存在的缺陷。此外，老师还可以让学生把个人的教学过程中制作的劳动作品带回家里，让爸爸和妈妈对自己的作品进行评价，经过这样多个层面、灵活化的教学评价方法。其一，能够给学生创造出更多展现自己的机会，在无形当中有效培育学生的学习信心。其二，能够促使学生体会到劳动给自己带来的满足感与骄傲，继而对今后的美好生活存在更大的期许与信心。

4.课外的实践活动更生活化。在初中阶段的劳动技术教学中，实践是关键。老师除了应该对课堂展开精密的安排与规划之外，还需要将靠近学生生活的教学因素结合到教学过程中，并且把课堂拓展到课下，继而促使学生学习到课外的知识，在生活的实践过程中逐渐提升自身的全方位能力。在实际教学中除了要引导学生落实课堂中的任务以外，还可以带着学生去实际参观，进行学习，如此一来，不单单能够提升学生的学习劳动技术这门课程，并且还能够让学生察觉到生活中有很多看起来没有用的东西，而通过人们重新的设计制作以后，也会变成一件精美的艺术品。