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(兰州新区秦川镇龙西民族小学)

一、小学语文教学中情感教育活动中存在的问题分析

对处于小学阶段的学生来说，年龄较小，对于社会的认知程度较低，接受教育的范围存在一定的局限，整体教育意识较为薄弱。因此，小学语文教师应充分了解小学语文教学大纲的相关教学任务目标和教学内容，充分了解小学生的生理、心理需要，从而进一步发挥在小学语文课堂上的引导作用，选择性的引入情感教育的教学观念，从根本上注重提升小学生思想性格建设，全面有效地落实小学生文学素养的培育工作运行。但是，在当前小学语文教师的日常教学活动开展过程中，由于整体社会层面的关注度的显著提升，对于小学生情感教育落实方面产生了一系列问题。

首先，从小学语文教学活动开展的教育者层面角度进行分析，对小学语文教学中的情感教育缺乏重视，没能从教学活动开展的核心组成部分中增强对于情感教育的深刻认识。由此，严重影响了情感教育在小学语文教育中所占据的地位，制约了小学语文教学活动过程中关于情感教育环节的设定。小学语文教师没能从根本上转变教学观念，缺乏对小学语文教学大纲中关于教学任务目标的宏观把控，对于教学内容在理解方面存在一定的偏差。也就是说，小学语文教师在实际的课堂教学活动过程中，未能注重发挥素质教育的引导作用，而是采用传统的教学方式，直接将相关语文课程重要知识点传输给小学生，缺乏引导和启蒙的教学阶段过程。由于小学教育管理控制的领导层缺乏时代信念，因此，对于整体小学校内教学活动的组织形式存在局限。由此，对于小学生良好的价值观念形成产生了消极影响，不利于小学生情感教育的持续推进。

除此之外，随着当前小学语文教师在开展教学活动中对于情感教育理念的不断深入，逐步接受并认可小学语文教学中的情感教育实践应用。但是，由于小学语文素质教育的创新性，对小学语文教师的影响程度较为薄弱，难以抗衡传统小学语文教育模式的教学使用频率，对于传统较为单一的教学方式在实际使用过程中经常作为优先选择的教学手段。这种过于注重小学语文知识点单一输出的教学方式，严重制约了小学生对于语文学习的兴趣，造成整体对于小学语文科目的学习积极性不高，难以产生小学语文教师与小学生两者之间的相互学习共鸣，师生互动效果不好。对情感教育活动开展产生了一定的阻碍的同时，进一步降低了小学语文教学质量，不能持续有效地推进小学语文素质教育改革进程。这些问题严重制约了我国小学语文教学中侧重于情感教育方面的活动开展运行，为更好地解决此类问题，继而提出了相应的解决策略方案，在很大程度上推进我国小学语文教育活动的发展进程。

二、总结归纳小学语文教育中情感教育落实的相关策略

(一)注重设定情感教学情景环境

对处于小学阶段的学生来说，由于本身社会观念意识尚未形成，容易受到外界诸多影响因素的干扰，并且会产生较大范围的波动制约。因此，对于小学生的真实情感表达也存在相应的限制，不仅表达形式选择较为单一，表达程度也较为浅显薄弱。也就是说，对于小学语文教师提出了全新的语文课堂教学互动要求，特别是对于小学生的情感教育方面，在活动组织形式选择阶段，需要小学语文教师倾注更多的耐心，重视整体全面的思考决策作用。小学生语文学科的教学活动中，有效增强情感教育的落实开展，可以从根本上转变传统教学形式选择，进一步增进小学生心理、生理等诸多层面的关注度，从而潜移默化地产生更为深远的积极影响。小学语文教师在组织情感教育的相关活动时，有效借助情感教育情景环境的安排设定，从而进一步展现小学生语文情感教育的根本核心作用。通过情感教育的教学情景设定，有利于语文课堂的环境氛围营造，在很大程度上增强了小学语文教师对所教授学生的了解程度。通过深入探究小学生群体的基本心理特征，对小学生实际的情感发育状况产生全方位立体的综合把控，从而进一步推进小学语文教学中的情感教育过程实施，为更好地实现小学语文教学大纲要求的教学目标提供了重要支持。具体来说，小学语文教师对于介绍历史人物生平经历的文章可以展开深入的情感教育探究，引导小学生设身处地了解当时社会环境氛围，从而更好地了解人物形象，从而感悟课文的情感表达，实现小学生思想情感教育目标的同时讲解语文知识点的技巧应用。

(二)增强小学语文教材中情感教育的应用

小学语文教材是由具有多年教学经验的语文教育专家学者进行编纂的，课文本身具有极强的应用教学意义，因此，小学语文教学活动开展的核心依据就是小学语文教材。小学语文教材中涉及的相关课文所涵盖的情感要素特征具有多样化的特点，不仅包含与小学生日常生活关系相连较多的家人、朋友之间的情感宣泄，也涉及爱国情感和民族情感的歌颂。因此，小学语文教师因充分注重小学语文教材中的情感因素挖掘，对课文中的相关情感表达进行深度剖析，从而确保小学语文教材发挥出应有的教学效果。由于小学生容易对小学语文教材中相关历史事件的文章产生浓厚的学习兴趣，选择性使用小学语文教材，逐步开展情感教育工作，从根本上注重小学生情感教学活动开展运行。对于一些表达情感较为明显的课文段落，小学语文教师应充分发挥教育引导作用，选择性的借助问题设立，层层跟进的提问教学模式使用，从而逐步引导小学生完成相关语文知识点学习。与此同时，进一步增强小学阶段学生的情感教育过程推进，从根本上注重小学生对小学语文教材中相关情感表达的理解，特别是对于拟人、比喻等修辞手法描述后的文段，加深对文章中心思想的探究程度，更好地落实小学语文教学中的情感教育，在很大程度上增强小学语文教师的情感教学互动。除此之外，小学语文教师需要注重自身的教学活动形式的多样化，对于充分展现教材课文作者思想感情的相关小学语文教材，展开多角度的课外教学延伸。选择性地引入课外优秀书籍，从而有效落实小学生情感教育的印证工作，进一步增加相关主题的课后写作习题规划，在很大程度上推进情感教育的实施方式路径的多样性。

三、总结

随着当前素质教育改革进程的持续推进，在小学语文教学活动开展过程中，注重情感教育的重要核心作用发挥，为从根本上实现小学生健全性格养成等方面产生了较为深远的积极影响。因此，小学语文教师应不断转变自身教学观念，始终坚持以小学语文教育大纲要求的教学任务目标，有效的开展顺应当前小学阶段学生教育时代背景下的情感教育互动，不断探索进一步提升情感教育深化改革的教学方式，推进师生关系的和谐稳定，从而落实小学语文教学中情感教育的相关工作，推进我国素质教育的持续进行，具有重要建设性指导意义。