杨 苗

“追问”，就是追究根本地查问，反复多次的问。 对于这一教学策略想必教师都较为熟悉。 高中语文教学中，为使学生更透彻地理解和解读知识文本，教师通常会采取追问的教学形式，引领学生在有效“追问”的带领下，生成对文本的独特深刻见解。 追问不仅是一种教学机智，更是一门行为艺术。 笔者在此结合教学实践，谈一谈语文教学中的有效“追问”。

一、追问需有“着眼点”，寸积铢累

追问，是将问题聚集在某一内容，通过一个问题的创设，穷追猛打，找出正确理解的过程。 追问是引导学生的思维进行延展，从而生成正确理解的过程。 不过，现今的语文课堂中的“追问”可谓是毫无章法可言，其最基本特质就是“紊乱无章”。 因此，追问需与前一个问题有着千丝万缕的联系，才能称之为追问。 下面，笔者就课文《祝福》的教学示例，简单进行讲述。

1.层层推进的关系

层层推进就是从点到点，沿着直线逐步深入，通过追问引导学生思维走向深处， 直至找到问题的答案为止。 比如，教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，笔者创设了这样的问题情境：

师：此处哪一字可以囊括这一情节呢？

生：闹。

师：结合全文可以体会到，事实上嫁给贺老六的祥林嫂一生也是极其幸福的，那此处她为什么要闹呢？ ……

如此创设追问的过程，一步步探究文章的主旨，学生在核心问题的引领下，由浅入深进行思考，解答出彩。

2.相互对比的关系

问题之间可以是相互对比的关系， 可以先抛出正面的那个问题，也可以先抛出反面的问题，通过对比或者比照来阐明观点，并揭露问题实质。 比如，笔者为了引导学生更深层次地理解文中的“闹”字，在教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，创设了这样的问题情境：民间谚语中“一哭二闹三上吊”中的“闹”与课文中的“闹”一样是在闹，此处的闹是何意呢？ 它与文中的“闹”有何分歧？ 有何相似？ 在对比中，学生逐步感悟出两种“闹”的实质。 前者是弱者的武器，是女方抗争的一种手段。 文中主要是受封建制度所胁迫，祥林嫂才会在抗婚的路上闹得如此“出格”。

3.互为补充的关系

问题之间亦可以是补充关系， 可以采用 “顾而言他”的策略，通过外围问题来引出本质问题，从而引发学生思考。 比如，笔者在引导学生感悟文中定语后置的手法，相补充已学课文《荷塘月色》中的句子“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。 ”再看文中句子“她一手提着竹篮，内中有一个破碗，空的……”前者中的“蓊蓊郁郁”与文中的“空的”皆为定语后置。 将它们后置又说明了什么呢？ 通过细细品悟， 其作用是为了突显和强调，在韵味上有了霄壤之别。

4.逐步延伸的关系

追问可以是从点到点直线性追问， 亦可以由点及面覆盖式追问，将问题延伸和拓展，从而开拓学生的思维，引导学生透过现象看到事物的本质，引导学生构建思维跳板，活跃思维，突破教学重难点，激发思维火花，提升思维的广度、深度、强度。

因此，教师需把握好追问的“着眼点”，发挥自身精湛的教学机智和高超的教学敏锐， 独具慧眼适时捕捉那些稍纵即逝的资源，采用适宜的追问方法，及时、适时地进行追问。

二、追问需“机智”，讲“适时”

追问是教师预设问题之后的延伸，是无法预设的。因此，精湛的教学机智是促进追问良好展开的基础。 追问需要教师充分发挥教学机智， 掌握好追问的时机和把握好追问的方法，适时、果断、合理追问。

1.在思维混沌时追问，对症下药

在课堂教学中， 教师的追问应立足于知识的生长点，引导学生积极探索。 而教师课堂中教学环节的成功与否，在于教师在学生思维混沌之时，能否伸出援手，对症下药，充分深化学生思维，给予处于“青山缭绕疑无路”这种状况之下的学生一丝惊喜，创设出“忽见千帆隐映来”的教学效果。 教师把握追问的良机，创设追问情境，适时点拨，从而达到最佳教学效果。

2.在思维困惑处追问，彰显本质

在课堂教学中，教师的追问应立足于预设，教师需有着对其全面深刻的见解。 教师应把握好追问的时机，在学生思维困惑之时“济困解危”，适时引导，及时点拨。 此时若是袖手旁观，必将给予学生思维致命一击，从而无法生成。 因此，当学生的思维停滞之时，教师施以援手，引导学生在思维困惑之紧要关头顿悟，从而生成感悟。

3.在思维僵持处追问，一气呵成

在课堂教学中，学生的思维无法做到径情直遂，总会有些许停滞不前、踌躇不前的时候，尤其是当问题的难度已超过其思维高度之时。 此时，教师若能发挥教学机智，把握时机追问，冲破思维僵持的阻碍，便能轻松自如地将学生的思维深化。

总之，无论是哪种形式的追问，追问的时机非常重要。 只有当学生充分思考，思维逐步提升，却未入佳境之时追问，才能达到最佳预设效果。 教师的教学机智与时机的合理选择，让学生打开思维之门，让课堂精彩不期而至。