摘 要：小学语文教学识字阶段，教师应当充分调动学生学习的积极性和有效性，引导学生主动参与到识字学习中，不断帮助学生感受语文学习的趣味性和生动性，使学生在教师的引导和鼓励下能够自主学习。文章结合小学语文统编教材重点研究如何结合语言环境进行识字教学，根据现阶段小学生识字教学中出现的问题和错误进行分析，针对当下教学问题进行有效处理，利用不同形式提升小学生的识字水平和质量，进而有效提升学生的识字能力以及教师教学质量。

关键词：小学语文;随文识字;教学方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）40-0091-02

引 言

小学语文是当下教育教学中重要的基础性学科，有效开展小学语文教学能够在一定程度上保障学生其他科目学习的顺畅性和稳定性。语文教学的基础环节是识字教学，学生只有具备一定的识字量才能展开学习和阅读。因此，识字是学生开展学习的标准和基础。受新课程改革的影响，教师在进行教学活动时能够对自身教学形式进行一定的整合，转变课堂教学的局限性。但其中存在的问题也不容忽视，需要教师加以整合考量，进而有效促进我国小学语文识字教学工作的顺利开展。

一、认知汉字教学理念，增强学生识字意识

识字教学是小学生语文学习的关键环节，也是进行教育教学工作的基础。学生能够有效掌握识字能力，为其日后的语文学习奠定一定的基础，甚至能够间接影响学生其他科目的学习和发展。在小学教育教学中，对学生实践精神的培养力度、关注力度不足，是导致小学语文实践教学失衡的重要因素。教师重视的是对学生知識的传授和培养，而并非精神文明的提升和进步。随着课程改革的推进，小学语文教学已经进行了相应的改革，但对于整体实践精神的教育和培养仍旧是杯水车薪。学生在失衡的语文教学中逐渐失去实践能力，不利于自身的成长和进步。因此，教师和家长应当认识到小学语文学习中识字学习的重要性和必要性。尤其是教师，应当不断完善和创建全新的教育教学形式，提升和激发学生识字学习的积极性、主动性，并在进行识字教学的过程中使用多样化的教学形式，促进学生能力的整合和发展。

例如，《天地人》的教学目标是认识“你、我、他、天、地、人”，会写“你、我、他”。此时教师可以运用结构记忆法，先将生字进行拆分，帮助学生认知偏旁，如“亻”是表示人的偏旁部首，使用这个偏旁的字一般是左右结构的，并且与“人”有关系。教师在识字教学中向学生详细讲授汉字的组成形式，能够帮助学生有效地提高识字能力和联想能力。

二、完善汉字教学方式，培养学生的识字能力

在语文学习过程中，识字学习是最基础的工作，也是学生日后学习和发展过程中取得良好成绩的重要保障。我国的语言文字具有自身的独特性，汉字的表现形式和学习难度是不言而喻的。对于小学生而言，汉字学习的难度十分显著，教师应当正确认识识字教学的局限性和困难，利用现代化的教学形式，对小学生进行识字教学。从小学语文教学活动中能够看出，学生在学习和理解语文知识的过程中存在相当大的差异，由于学生间的认识能力和理解能力不同，自身的语文知识基础和水平也参差不齐。在语文教育教学中，部分学生对教师教授的知识能够很好地理解和掌握，但有一部分学生在理解知识的过程中往往不能有效抓住知识重点，导致事倍功半。这样的情况在小学语文课堂教学中逐渐凸显，学生能力间的差异会在一定程度上阻碍教师的教学进程和教学进度，不利于教师开展多样化的教学活动。基本教学目标尚且不能够完成，教师又怎能提升教学质量呢？

例如，在教学《明天要远足》时，教师可以对文字进行间接结构和偏旁部首的讲解：“明”字具有自身的特点，由“日”和“月”共同组成光明的“明”，并且通过“光明”的含义进行组词，如明亮、明媚等。这样一来，每个汉字的讲解都具有自身的特点，学生在识字过程中会产生相应的联想和想象，进而提升识字能力和水平。

三、引进汉字教学工具，激发学生识字兴趣

教师在教育教学过程中能否取得相应的成绩，重要的一点是教师在教学活动中能否调动学生学习的积极性和主动性，尊重学生的主体地位，帮助学生在语文学习中取得相应的成绩，引导学生全面发展和提升综合能力[1]。教师在教学过程中应当让学生充分实践，培养学生的综合能力，进而奠定学生的语言运用基础。基于对小学语文教学情况的分析，教师应对学生能力参差不齐、水平两极分化的现象进行相应整合，使用积极有效的措施促进学生在学习过程中学习和吸收知识，在不断的实践中掌握语文学习的重难点;同时，应当对自身教学内容和教学形式进行反思和总结，探究怎样在课堂教学中激发学生的探究兴趣，最大限度地增强学生的学习精神和探索精神，有效调动学生学习的积极性和主动性，促进学生学习质量的有效提升。

例如，在教学《金木水火土》中的“金”字时，教师可提出谜语：一个人她姓王，兜里揣着两块糖。在进行猜字游戏的过程中，学生能够充分发挥自身的发散思维能力和创造力，对教师的“谜面”进行联想和想象，在潜移默化中拓展自身的识字范围。

教师应当不断锻炼学生使用字典的能力。学生在阅读过程中经常会遇到自己不认识的字词，或是不能理解词汇含义等情况，而掌握了字典使用方式后，学生就能够随时查找生疏的字词。并且，教师还可以设定一个“生僻字学习小课堂”，鼓励学生将生活中遇到的生僻字和不认识的字词带到课堂上来，并与同学进行分享和学习，进而丰富学生的知识储备。

四、提升学生阅读数量，在阅读中开展识字教学

小学语文教学中缺少有效的课外实践课程。学生在学习中不能深刻认识到实践精神的具体表现，而实践精神应当与学生的生活实践相结合。因此，小学语文教学应当增加相应的实践教学，促进学生对概念的深刻理解和讨论，进而有效提升学生的实践水平。但是，当下的小学语文教学基本上没有设置实践课程，学生对教师教授内容的理解基本上局限在课堂教学中，这不利于教师教学内容的展开和教学活动的进行。因此，教师在教学过程中，应当使用多样化的教学方式，选择适合学生阅读的材料，在阅读中开展识字教学，给予识字教学相应的理论和环境基础。

例如，在进行《大小多少》的教学时，教师可以将教材中的“大小”“多少”在学生的生活中进行相互联系和比较，“比一比哪个同学的小红花最多？”“小明和小红谁的个子更高一些？”学生在教师的引导下，能够科学运用语言进行有效表达，在掌握相应汉字的基础上，能够有效地锻炼自身的语言表达能力。

结 语

由此可见，在小学语文识字教学中，教师面临的教学局限性和教学问题十分明显，需要通过不断努力来提升自身的教学水平，有效转变教学方式方法，激发学生学习的主动性和积极性。另外，教师在教学过程中应当了解到学生的学习需求和成长发展需求，创建具有优势地位和先进性的教学形式，转变传统教学中的局限性和单一性，确保小学语文识字教学常态化发展。

[参考文献]

刘玲香. 低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：50-51.

作者简介：赵荣（1991.12—），女，江苏建湖人，本科学历。