蒋伟军

摘 要：传统的阅读教学方式未能让学生对文本内容进行深度的解读，也没有让学生通过阅读教学实现学科能力的培养，制约整体阅读教学的质量。学科教师需要在素质教育指导下分析阅读教学方式对阅读教学质量的影响，重视对学生开展更高层面的知识讲解和能力培养，指导班级学生深度理解所学的文本内容。而文本细读要求将文本作为一个具有独立生命的个体或者是对象，可以让班级学生对文本内容进行深刻的理解，利于阅读教学质量的提升。所以语文教师需要科学借助文本细读重视对学生开展阅读教学，稳定强化学科教育质量。

关键词：文本细读;语文教师;阅读教学;初中生;学科能力

通过对相关的学术研究内容进行整理分析发现，语文教师运用文本细读指导初中生开展阅读指导具备多重价值，一方面可以改变阅读教学的方式，利于整体阅读教学质量的提升;另一方面也能培养班级学生的思维逻辑能力，重视对学生进行情感熏陶。所以语文教师需要重视借助文本细读对学生开展更加科学的阅读指导，引导他们对文本细节进行深度的探索和情感理解，从而提升阅读教学的最终质量。这样能改变传统阅读教学的弊端，也可以提升学生参与阅读学习的积极性，需要教师合理借助文本细读实施更高层面的阅读指导。

一、对文本细读的理解

通过对相关的学术研究资料进行分析得知，文本细读是指在阅读教学中通过学科教师的引导让学生对文章内容开展多个角度的分析，也应该进行多角度的重读品读。这样可以让班级学生对文本内容进行深刻的理解，从而对文本内涵开展深度的感知和情感刻画，利于整体教学质量的提升[1]。同时，文本细读要求将文本作为一个具有独立生命的个体或者是对象，通过对文本内容进行详细的解读和思考，重点对语义以及文本结构等内容开展细致的剖析，从而对文本意义进行深度的解读。这样的阅读教学方式可以从文本内容出发，通过开展细致的内容阅读和反复思考，重视对细节内容进行解读和文本结构的合理分析，从而对文本蕴含开展深度的阐释。

二、语文教师在初中课堂中运用文本细读的教学价值

传统的阅读教学方式未能让学生对文本内容进行深度的解读，也没有让学生通过阅读教学实现学科能力的培养，制约整体阅读教学的质量。而教师通过对学生开展文本细读能改变之前的阅读教学方式，利于学生得到更高层面的阅读指导，从而帮助他们实现阅读能力的培养。通过对相关的学术研究内容进行整理分析，本文认为语文教师运用文本细读指导初中生开展阅读指导具备以下几方面的教学价值。

第一，语文教师借助文本细读能改变阅读教学的方式，利于整体阅读教学质量的提升。传统的阅读教学方式主要是让学生对文章内容进行阅读，然后回答教师所提出的思考问题，最后告诉学生正确的阅读答案[2]。这样的教学方式不能让学生得到阅读能力的培养，也限制整体的课程教育质量。而文本细读可以引导让学生对文章内容开展多个角度的分析，重视对细节内容进行解读和文本结构的合理分析，与传统教学模式有着很大的区别。这样就可以合理改变之前的阅读教学方式，从而引导学生深度理解所学的课程知识，强化他们的阅读能力。

第二，语文教师通过文本细读能培养班级学生的思维逻辑能力，重视对学生进行情感熏陶。这是因为初中生通过对文本内容进行详细的解读和思考，重点对语义以及文本结构等内容开展细致的剖析，从而对文本意义进行深度的解读。而学生通过开展细致的内容阅读和反复的思考，重视对细节内容进行解读和文本结构的合理分析，从而对文本蕴含开展深度的阐释。这样能强化初中生参与阅读学习的积极性，重视对文本内容进行多角度的分析和结构分析，从而强化他们的思维逻辑能力。同时，初中生通过对文本内容开展详细的阅读和解读，可以更好地深度理解文本中所蕴含的情感，这样能让学生得到情感态度的熏陶。

三、语文教师对初中生开展文本细读的教学策略分析

（一）指导学生通过朗读对文本内容开展初步的阅读和情感感知

通过对相关的学术研究资料进行分析得知语文教师需要重视借助文本细读对学生开展更加科学的阅读指导，引导他们对文本细节进行深度的探索和情感理解，从而提升阅读教学的最终质量。基于初中生体现出的课程基础和认知能力，语文教师需要合理借助文本细读开展更高层面的阅读指导，让他们对文本内容开展深度的阅读和内容理解。本文认为语文教师需要指导学生通过朗读对文本内容开展初步的阅读和情感感知，增加他们对课程知识的理解程度，利于整体阅读质量的提升。

例如，语文教师在开展《济南的冬天》阅读教学时需要改变之前的教学方式，重视借助文本细读实施更优质的阅读指导。朗读是语文教师开展阅读教学的主要方式，通过朗读可以让学生对文本内容进行思考和深度分析，从而提升学生对阅读文本的理解程度[3]。教师需要指导学生对文本内容进行朗读，通过朗读强化他们对文本内容的认知，让他们对文本结构和写作方式等进行分析，梳理文章创作的脉络和结构特点。同时，朗读也可以让学生对文本情感进行探索和理解，利于他们获得情感体验，从而强化阅读教学的质量。

（二）指导初中生抓住关鍵词，重视对文本内容进行细读

结合学术研究可知文本细读可以从文本内容出发，通过开展细致的内容阅读和反复的思考，重视对细节内容进行解读和文本结构的合理分析，从而对文本蕴含开展深度的阐释。初中生在语文教师的指导下开展阅读学习可以改变之前的阅读模式，也能提升他们的积极性，利于整体教学质量的提升[4]。所以语文教师需要借助文本细读开展创新性的阅读教学，让他们投入到阅读思考中，重视开展文本细读，从而实现阅读质量的提升。阅读教学更加关注到对关键词和重点词汇的思考和联系，重点对文本内容进行多角度的分析和情感理解，所以语文教师要想借助文本细读开展更高层面的阅读教学则需要指导初中生抓住关键词，重视对文本内容进行细读。

如开展《背影》教学时，语文教师需要让学生对文本内容开展多角度的分析和情感思考，重点对关键词和语句开展分析和结构联系。语文教师应该让学生围绕“背影”进行分析，思考作者在文章中对父亲背影进行描写的次数和方式，分析不同的描写方式所起到的人物形象塑造效果。这样可以增加学生对文本内容的理解，强化他们对父亲形象的理解，也能增加学生对文章情感的理解。这样可以通过围绕关键词进行文本阅读的方式提升阅读教学的质量，利于学生实现阅读能力的培养，更符合素质教育提出的能力培养需求。

（三）教师需要抓住细节指导初中生开展文本细读，深度品读文本内涵

学科教师需要在素质教育指导下分析阅读教学方式对阅读教学质量的影响，重视对学生开展更高层面的知识讲解和能力培养，指导班级学生深度理解所学的文本内容。通过对相关学术研究资料进行汇总得知通过对文本内容进行详细的解读和思考，重点对语义以及文本结构等内容开展细致的剖析，从而对文本意义进行深度的解读。这样的阅读教学方式可以引导学生对文本内容进行深度探索和理解，改变之前阅读教学方式带来的弊端[5]。基于这样的阅读教学情况，语文教师需要抓住细节指导初中生开展文本细读，深度品读文本内涵，从而实现阅读教学质量的稳定提升。

例如，对学生开展《大自然的语言》教学时，语文教师就应该指导学生对文本细节进行思考和深度分析。基于课程教育的重点和班级学生体现出的认知能力，语文教师需要让学生对“物候”和“物候学”等内容进行分析，重点对文章中所要表达的大自然语言进行阅读和学习，从而强化阅读教学的最终质量。这样可以让学生对四季的变化进行正确的理解，也能学习到有关四季的语句内容，重点对细节内容开展思考和深度分析。这样可以让初中生对文本的细节内容进行深度探索，促使他们得到阅读能力的培养，利于整体阅读教学质量的提升。

（四）语文教师需要对文本内容中的情感因素进行挖掘，强化学生的情感体验

通过上文研究可知文本细读可以引导学生对文章内容开展多个角度的分析，重视对细节内容进行解读和文本结构的合理分析，与传统教学模式有着很大的区别。这样就可以合理改变之前的阅读教学方式，从而引导初中生深度理解所学的课程知识，强化他们的阅读能力。阅读教学不单是让学生对文本内容进行阅读，也需要让学生对文章中的情感因素进行探索和挖掘，促使他们得到情感态度的熏陶。所以语文教师要想借助文本细读对初中生开展更高层面的阅读教学，则应该对文本内容中的情感因素进行挖掘，强化学生的情感體验。

例如对班级学生开展《白杨礼赞》教学时，语文教师应该指导学生对文本内容进行多角度的探索，重点对学生开展情感态度的熏陶，利于班级学生通过阅读教学树立正确的价值认知，从而提升阅读教学的质量。语文教师需要让班级学生对文本内容开展深度的分析和情感探索，分析白杨树所蕴含的精神品质和情感态度，促使学生得到情感态度的熏陶。这样可以让学生树立不怕艰难的精神品质和情感态度，从而让学生养成健康的情感态度。

文本细读可以增加初中生参与阅读学习的积极性，重视对文本内容进行多角度的分析和结构分析，从而强化他们的思维逻辑能力。基于初中生体现出的课程基础和认知能力，语文教师需要指导学生通过朗读对文本内容开展初步的阅读和情感感知，指导初中生抓住关键词，重视对文本内容进行细读。同时，语文教师需要抓住细节指导初中生开展文本细读，深度品读文本内涵，从而实现阅读教学质量的稳定提升。此外，语文教师需要对文本内容中的情感因素进行挖掘，强化学生的情感体验。

参考文献：

[1]蔡良仁.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J].西部素质教育，2019，5（4）：230-231.

[2]徐惠.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：95.

[3]郑可容.初中语文阅读教学中文本细读的具体策略[J].课程教育研究，2018（16）：69-70.

[4]李华.初中语文阅读教学中如何有效进行文本细读[J].现代语文（教学研究版），2017（3）：121.

[5]田新强.文本细读在初中语文教学中的应用原则[J].语文教学之友，2015（12）：36-37.

编辑 谢尾合