王巧娟

摘 要：建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设生活情境作为教学设计的最重要内容之一。语文教师要把握好教学内容与学生认知结构的和谐统一，创设合理的生活情境，就能打造一条让阅读课充满激情的有效捷径。

关键词：创设 生活情境 阅读课 捷径

新课程背景下的小学语文课堂应该是一个洋溢激情、充满乐趣、富有诗意的地方。在这里，师生感情融洽、身心愉悦，尽情享受知识的甘霖、精神的盛宴。此时的语文课堂，成为师生共同的精神家园和知识殿堂！那么阅读课如何能做到这一点呢？笔者认为引入“生活情境”不失为一种让阅读课充满激情的有效途径。

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设生活情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。学生所学的许多知识与生产实践及生活实际联系紧密，若将生产生活中的一些做法、现象引入课堂，不仅可以增强学生学习欲望，使学生想学、要学，而且可以帮助学生提高解决问题的能力。这要求教师要把握好教学内容与学生认知结构的和谐统一，创设合理的生活情境。下面就引入文本、理解文本和运用文本三阶段谈谈如何创设生活情境，让阅读课充满激情。

一、情境导入，趣味盎然。

学生都喜欢读和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的激情去学习。如在教学《雪地里的小画家》时，教师可以这样导入：“小朋友，你喜欢画画吗？你画过什么画？下雪了，你会在雪地里画些什么？”通过这两个导入话题，调动学生已有的个人生活体验，每个学生的答案必定是个性的，在思辩和疑问中，学生自然而然就产生了走进文本生活进行独立阅读的兴趣。

又如在教学《火烧云》一课中，笔者请学生们在双休日，仔细观察晴朗天空中朵朵白云的变化，并把看到的情形写下来带到课堂上，再让学生讲述自己观察后的感受，然后请他们到课文中去看看作者是怎样写火烧云的变化的，看看和自己在什么地方相同，什么地方不同。学生个个兴趣盎然，激情涌动。

教师通过学生已有的生活体验来引入文本，从而展开独立阅读，其方式方法是多样的。比如教师还可以运用多媒体的辅助教学来唤醒学生的生活体验，在教学《桂林山水》这篇阅读课文时，先播放一段有关桂林山水的录像，这样既拉近了学生与桂林的心理距离，又唤醒了学生知识结构中已有的山水表象，为学习文本点燃激情。教师还可以采用时事点评、故事激趣、三分钟演讲、自编小品等形式，激活学生已有的不同生活感受和知识经验，使其带着这种熟悉的感受与经验走进文本生活，为进一步个性化阅读打下基础。

二、情境再现，内化文本

现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。因此，在理解文本时教师要引导学生回忆自己类似的生活经历，调动学生相关生活积累和经验，让其充满激情。

《影子》是一首贴近孩子生活和心灵的诗歌。有位老师在课前做了这样的准备：在一个阳光灿烂的日子，他带领孩子在操场上做“踩影子”的游戏，让学生观察影子的变化。天真烂漫的儿童生活融进了文本生活，学生感受到了游戏的快乐，童年的快乐，课堂上兴致就更高了！《触摸春天》的主人公安静是位特殊的盲女孩，她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。有位老师课前让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的困难。在深入理解文本时，学生就会全身心的投入，产生深刻的感悟：只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出属于自己的一个春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

语文教学中有生活教育，生活体验中有语文学习，就如《语文课程标准》中所说：“生活体验是语文运用的源头活水。”只有学生亲身体验的，才是学生自己的，才能让学生碰出思想的火花。在《燕子过海》中，为了让学生体会到燕子飞行的艰辛，在理解“不分昼夜”时，教师先问学生什么是“不分昼夜”，学生根据自己的预习或已有的经验，知道大概意思。再让学生回忆生活中不分昼夜的事例，为建构新的知识奠定基础。学生从回忆的事例中感受到了“不分昼夜”的辛苦，再朗读燕子飞行的句子，自然别有一番深意。

创设生活情境，把学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活，通过全方位，多层次，多角度的接触、碰撞、交流与展开，促进学生运用自已的生活经验更好地理解课文。一旦顺利激活了学生的相似积累，把学生头脑中的生活知识、经验的积淀付诸于对文本的理解，把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读。使课文的符号语言真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活;使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接触，而产生巨大的说服力与震撼力。

如在教学《你一定会听见的》这篇课文，当学生捕捉到作者笔下所描写的声音世界时，教师可以提问：“作者笔下的声音哪些是你熟悉的？你能否用几句话来描写你曾听到的声音？” 这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合的提问，不仅激活了学生的思维和兴趣，而且通过学生对自己生活经验的描述，从而展开与文本中的生活经验、现实中的生活经验交流对话，使种种相关信息联系起来，使阅读体验更为丰富繁多，更为鲜明深刻。

三、情境重组，运用文本

语文学习的最终目的是学以致用。就阅读而言，理解文本、感悟文本，一方面是为了提高自己的文学鉴赏水平和审美情趣，提升自己对现实生活的认识;另一方面，是为了更好地运用文本，以读促写是其主要的表现方式。

例如在教学《你一定会听见的》，教师可以让学生进行仿写的拓展延伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些更多看似无声却又美妙的声音？以仿写的形式，通过优美的文字告诉大家。学生有的会写花开的声音、竹笋破土而出的声音、柳絮飘落的声音、写字的声音、蝴蝶振翅的声音，也有的会写妈妈的脚步声、奶奶摇摇篮的声音、妈妈盖被子的声音、父亲的轻声叹息、教师的循循善诱、朋友递铅笔橡皮的声音、老师擦黑板的声音、用粉笔写字的声音等等。学生由感受自然界的声音上升到生活中的声音，深刻体会到生活中的声音与自然界的声音的不同之处：就是声音中蕴含着一种亲情，多了一份爱。

这样通过读写的拓展延伸，至少有两方面的收获：一是让学生在模仿中得到了技能的训练，积累了写作经验;二是提升了学生对现实生活的认识、理解水平，提升了学生的审美情趣，潜移默化中陶冶了学生的情操。这些都是语文个性化阅读教学的终极目标。

总之，联系生活实际进行教学，能激发学生的情感，调动学生的主观能动性，活跃学生思维，促进知识应用意识的发展和应用能力的提高，的确是一条实现语文个性化阅读教学的捷径。

生命，因为激情而更美丽;教学，因为激情而更動人;阅读，因为激情而更精彩;创设生活情境，让语文阅读课更多了一份激情，更多了一份精彩！

参考文献：

[1]陈越.《建构主义与建构主义学习理论综述》[J].惟存教育，2002

[2]冯忠良等.《教育心理学》，人民教育出版社

（浙江省宁波市宁海县前童镇中心小学  浙江宁波）