张俊霞 高 慧 张馨文 刘 兵

山东农业大学林学院 山东泰安 271018

当下，新时代生态文明建设如火如荼，风景园林作为国家一级学科，不仅承担着对传统优秀文化的传承，更担负着“平衡人类与自然的关系、让国土实现青山绿水、建设美丽中国”的重要使命。在风景园林学科教育中，风景园林规划与设计作为风景园林专业的核心课程，对专业人才的培养具有至关重要的作用。目前，该课程的教学和人才培养还存在一定的局限性，必须从风景园林专业特点出发，对存在的课程教学中的迫切问题进行总结并尝试改革。

1 风景园林专业特点

风景园林旨在保护自然环境，创造良好的生活环境，无论是保护还是改变，都是通过营造环境来保护生态以改善人们的生活[1]。

1.1 创新性

风景园林规划设计的内容不是一成不变的，伴随着社会的发展演变，风景园林的内容和深度也不断发生变化，其不仅要适应社会的发展，还要能够前瞻性地预计社会需求和自然需求的变化。这就需要在专业教育上，不断增加适应时代的新内容，不断改进规划设计思路，不断完善教学体系。

1.2 综合性

风景园林是一门融自然科学、工程技术、人文科学于一体的综合性学科。风景园林规划设计面对的是各种复杂状况的实体空间，该空间包含了地形、水文、土壤、气候、植物、交通、文化、与周边空间的关系等多重要素，而这些空间要素恰是风景园林规划设计所要解决的。因此，风景园林规划设计强调的是综合视野下的系统设计，这就需要设计人员具备设计、绘画、美学、建筑、地理、植物、生态、历史等知识，解决场地中人与自然的问题，同时协调场地内外各种因素。

1.3 创造性

风景园林规划设计需要通过综合运用自然、人文、科学等知识解决人居户外环境问题，每一个外部空间的景观营造都需要设计者丰富的思维活动和设计过程，这是一个积极创造的过程，综合多方面因素力求将外部空间营造成舒适怡人、生态良好的绿色空间。

1.4 实践性

不同于书画的二维空间艺术，风景园林是三维空间艺术，风景园林图纸的制作只是对实体空间的图画或文字性描述，而最终是要形成实体空间供人们使用[2]。所以，风景园林具有非常强的实践性，一个完整的风景园林项目包含规划、设计、建造3个层次，需要设计者具备从具象的感知过渡到抽象的思维再到具象的实施的能力。

2 风景园林规划设计课程教学的现状

2.1 风景园林专业现状

在国内农林院校中，普遍状况是风景园林专业学制4年，理科招生，学生的逻辑思维能力和分析问题的能力较强，但绘画表达能力弱。因此，素描和色彩训练作为基础课在大一开设；大二开始学习专业基础课，如植物、设计初步、绿地规划原理等；大三开始接触专业及专业核心课程，如建筑设计、园林工程、风景园林规划设计；大四进行专业拓展型教育。

2.2 风景园林课程教学现状

风景园林规划设计课程的学习是对前期所学所有相关专业课程知识的综合运用。以山东农业大学为例，课程开始于大学三年级，分为上、下2个学期，各64学时。课程教学以作图、改图、评图为主要特点，第一学期安排3个作业，面积从几百平方米到几千平方米再到5公顷，类型涵盖校园绿地、街头绿地、居住区公园；第二续期安排两个作业，面积从8公顷到30公顷，类型涵盖城市广场、城市综合公园。在教学过程中，采用集中理论讲解(少量)、分散一对一改图(多量)、综合评图等方式。

3 风景园林规划设计课程教学存在的问题

学生普遍存在“学生一听就懂，一做就不会”的问题，甚至经过了4年的专业学习积累，到大四毕业设计环节进行实际场地的规划设计时，仍然出现不知如何下手的尴尬局面。

3.1 纸上谈兵 设计成绘画

课程教学的主要流程就是学生作图，教师评图，然后定图、交图。上、下2个学期的课程教学中，共规划大大小小不同类型场地约5个。而在每一个作业的完成过程中，都是反复改图，始终是从图纸到图纸，方案总是绕在平面的构图形式里，而忽略场地的实际功能和使用者的真正需求。这直接导致学生尺度感欠缺，不能在相应的场地进行合理的设计，以致经常出现“把场地做大了”或者“把场地做小了”的尴尬问题。

3.2 你听我讲 课堂教学形式单一

常见的课堂教学安排是每学期初上一次理论大课，之后进入作业阶段，基本是学生课下出图，教师课上一对一改图。一个设计任务完成后进行一次评图总结，接着进入下一个设计任务，依此循环。在此教学过程中，常态是教师讲、学生听，课堂教学形式单一，学生易陷入被动学习状态。笔者多次体会到，学生作图遇到困难总是想着让教师帮忙完成，如在面对全园道路系统、局部节点形态、空间之间的衔接等问题时，常有学生留着空白对教师说：“我不会画了，你帮我画吧。”时间久之，学生的设计思维就难以形成。

3.3 各自为政 相关课程间联系不够

风景园林规划设计是风景园林专业核心课程，也是各基础课、专业课的“综合汇总课”。该课程教学任务的顺利完成需要植物、设计初步、设计表达、构成艺术、园林史、绿地系统规划、建筑设计、园林工程等课程的理论及实践支撑。但在现实教学中，各课程学习内容与教学组织的内容分散，相互之间缺乏联系，每门课程只重视自我学习，轻视了各学习阶段、各课程内容与风景园林规划设计教学的相关性。例如，建筑设计课注重学生对单体建筑的形式、结构、功能的理解塑造，而在规划设计课程设计任务中需要在大环境中合理安排建筑单体或群体时，学生往往对建筑与环境的协调性无从把握；绿地系统规划、绿地艺术原理、园林史等诸课程理论讲授过程中有部分重合现象。

3.4 他山之石滞后 课程实习安排欠合理

实地实习对于拓展课堂知识、开拓学生视野具有极好的作用。目前农林院校的专业实习多以“综合实习”的形式安排在课程学习全部结束后的大三学期末或大四学期初。实践证明，该方式弊端突出，主要体现在，课程学习已结束，学生无法将所见所感再反馈到课程设计作业中，难以更好实现“具象→抽象→具象”的转化，往往导致优秀实体设计只是看过了，由于缺乏运用而很快被遗忘。

4 风景园林规划设计课程改革的建议

4.1 引入实践性课堂教学模式 提高学生实践能力

4.1.1 课程作业选择当地实体空间

设计任务的现状分析从现场踏查测绘开始，结合测绘进行，不仅可以充分认知绿地环境空间，还可以兼顾到整体环境的搭配。在充分认知空间环境的基础上展开具体设计工作，可避免“纸上谈兵”，做到“有的放矢”。如果有条件，在第二学期的课程教学中，也可让学生融入到教师的课题项目中，体验真实项目的设计流程。

4.2.2 课程作业提交成果中加入模型制作

模型制作是风景园林规划设计的一种手段，通过微缩的方式按一定比例实现图面二维空间到立体三维空间的转变[3]，可以帮助完善构思、合理把握空间尺度、表现设计效果。建议在每学期的风景园林规划设计教学中，各选择一个设计任务，在设计图面表达之后完成相应的模型制作。

4.2 丰富课堂教学形式 激发学生创造性

课堂形式的多样性这一方面，国外已经发展了一些比较成熟的、有效的教学方式并在国内得到一定的实践[4]。当前欧美国家风景园林教学常见的课堂活动形式有案例研究、表达、研讨会、设计教学、设计实习等。北京林业大学设立了风景园林综合Studio，浙江农林大学则把以上教学方式整合到“风景园林规划设计原理”和“风景园林规划设计”课程中[5]。结合实际教学，笔者认为可以将风景园林规划设计课、风景园林规划设计课程设计、风景园林综合实习视为一个整体综合规划，在规划设计课中融入“案例研究”和“研讨会”，对每学期课程中的设计作业进行“设计大点评”，邀请各专业教师和设计院设计师参与，采用学生汇报、专家点评的方式；在课程设计中，采用workshop形式的课堂设计，集中1周时间，在教师的指导下完成一个完整的设计项目，最后采用汇报研讨的形式结题；在课程实习中，融合测绘、写生等，强化学生在实习中对优秀绿地空间的感知，避免“旅游”式实习。

4.3 以规划设计课为主导形成课程群 加强课程间的联系

以风景园林规划设计课程为核心，统领各门基础与相关课程，使学生能够从多学科领域中获得知识并具备在实践中将其综合运用的技能。在此方面，各高校都尝试用不同的方式进行改进，也取得了相应成效。南京林业大学提出“聚点成面、以面拓展、强化核心”的策略，改变以往罗列模式的教学模式，以风景园林规划设计和毕业设计为核心，综合设计初步、设计表现、建筑设计、园林工程、植物造景、绿地规划原理、风景名胜区规划等相关课程与规划设计课程形成联结互动关系。笔者结合自身教学实际，认为有必要建立以规划设计课为主导的课程群建设，在实际教学中，各任课教师有充分的联系和互动，以风景园林规划设计课程为核心，基本界定各门课程的主要教学任务及各课程之间的相互衔接；同时规划设计课中出现的薄弱环节并立刻反馈到相应课程中，以期形成相互促进、共同前进的良好局面。

4.4 增加课程教学实习 完善课程教学体系

建议增加风景园林规划设计第一学期课程教学的实习环节，经过了一个学期的学习，学生对规划设计有了充分的认识，也各自在不同程度上意识到自身的不足，此时加入课程实习，在本地及周边城市即可，学生带着问题去看、去思索，会形成较深感触；在接下来的第二学期课程学习中，即可将实习中的感触、感悟融入新的设计任务中，如此，课程实习与课堂教学两两相互促进，相得益彰。在第二学期结束后，学生开始较远处优秀城市的融建筑、植物、设计、工程等一体的“综合实习”，全面深化课堂专业学习[6]。

5 结语

伴随国家发展和时代的进步，风景园林在人居环境建设方面的作用愈加重要，如何培养优秀合格的专业人才是每个专业都应思考的问题。风景园林规划设计作为风景园林专业的核心课程，在人才培养上责任重大，只有不断优化课程，才能顺应时代发展，培养合格人才。正如风景园林学科之创新性、综合性、创造性、实践性等特点，风景园林规划设计不应是“闭门苦思”的“构图游戏”；画图不等于设计，尊重自然、因地制宜、以人为本的科学创意才是风景园林设计之根本。在实际教学中应融合相关课程、丰富教学形式以激发学生的创造性为重点，让学生具备从场地分析到方案创意到设计表达的综合专业素养。