杨敏烨

所谓“六觉”就是指人的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉以及心觉。人对周围环境的观察和感知离不开这六觉。阅读名家经典文章，我们就能发现这些作家的“六觉”非常敏锐。很多时候学生会抱怨在写作文时无话可说，这是因为学生的“六觉”还没有得到开发。将六觉观察法在小学生作文中，不仅有助于学生累积素材，还可以提升学生的写作水平。本文就对六觉观察法运用在小学生作文教学中的作用进行了分析。

一、六觉观察法积累写作素材

通过视觉观察，人可以感知外界物体的形状、大小、颜色以及环境变化。观察构成了我们对世界的大部分认知，获得约80%的外界信息。由此我们可以看出观察的重要性，学生在写作时无从下手也是观察不够或观察不得当造成的。教师在运用六觉观察法进行作文教学时，要注意不仅仅是视觉观察，还要引导学生进行听觉、嗅觉、触觉、味觉等多方面的观察，观察得越多越仔细，学生获得的信息就越多，写作时就不会无从下笔。

例如，在学习《画杨桃》这一课后，学生就能明白多角度观察物体的重要性。教师就可以让学生以杨桃为题进行写作练习。在学生开始寫作之前，教师先带领学生观察10分钟。教师提出问题引导学生观察思考，学生由视觉观察开始，再进行嗅觉、触觉、听觉的观察，最后展开味觉、心觉的联想。此外教师还要注意安排好学生的观察顺序。这样每一个学生都能在写作前累积好作文素材，解决学生写作困难的问题。

二、六觉观察法激发写作兴趣

很多学生对写作感到厌烦，甚至是畏惧，对写作缺乏兴趣。小学生的作文是从模仿开始的，教师布置的写作练习，让学生觉得只是大量机械的模仿练习。这样不仅学生的作文质量不高，写作水平难以提升，久而久之也会失去写作兴趣，写作文将变成学生的弱项。教师在作文教学中引入六觉观察法就可以充分激发学生的学生写作兴趣，通过体验、观察激发学生表达的欲望，让学生想写作、乐于写作。

例如，以一次户外的观察为主题，教书可以让学生走到户外观察周围的景物。教师在学生观察时要进行适当的引导，让学生的注意力保持在观察上。比如，教师可以指向花坛内的一株花，引导学生观察，花的形状、颜色有什么特色，花的枝叶又有什么不同之处，花有没有香味，香味闻起来是什么感觉，轻轻的摸一下花瓣是什么感觉。在这个过程中就可以充分调动学生的视觉、嗅觉和触觉。在继续提问，学生可以聆听周围的环境有什么声音，自己是什么样的心情，继续调动学生的听觉和心觉。在这样仔细的观察之后，教师带领学生回到教室，当堂完成一篇小作文，描写自己刚才观察的花草树木，表达出自己内心的真情实感，这样学生既能够积累写作的素材，又能够提升自身的观察能力以及写作能力。

三、六觉观察法开拓写作思维

小学生的作文以模仿为主，在另一方面也限制了学生的写作思维。学生们都有一双善于观察和发现的慧眼，关键在于教师的引导。教师要让周围生动鲜活的生活去触动学生内心表达和思考的开关，开拓学生写作思维，为学生的写作提供有利的基础和宽广的思维空间，促使孩子们在写作中表达和思考出富有个性的、独特的观点。这些奇思妙想恰恰是学生思维的闪光点。教师要通过六觉观察法的写作教学让写作一个学生表达自我、体现个性的愉悦创造过程。

例如，让学生以月饼为题写一篇作文。如果仅仅让学生观察食物本身，学生的作文会大同小异。这个时候教师可以引导学生去观察围绕月饼在班级内、家里发生的故事，不要将思维局限于月饼本身的描写上，而是以月饼为作文线索，写出自己的感情。这个时候学生的写作就不仅停留在对食物的观察，还有对身边人物的描写，需要学生的观察更深入。同样学生的作文水平也提高到更高的层次。

四、六觉观察法培养写作风格

六觉观察法通过让学生观察周围的事物，可以培养学生自己的写作风格。学生按照自己观察的侧重点和习惯，经过独立的思考，写出具有自身特色和个性的作文。在这过程中，学生的观察将不再仅仅停留在视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，这些都是对物体的客观描述和表达，更多需要学生运用心觉，这也是区别于一般观察和用心观察的地方。心觉往往需要学生观察，用心挖掘出事物的道理、感情、乐趣，如果没有心觉，学生作文的深度是不够的。

例如，以烟花为题，教师在引导学生通过六觉观察法进行观察时，就可以引导学生对于自己身处的环境进行发散的思考和感知，这需要充分调动自身的心觉进行联想和思考。有的学生描写了自己和父母一起看烟花时快乐的心情，有的学生则思考了烟花背后创造者的辛苦劳作，还有的学生感慨绚烂的烟花容易逝去。学生通过心觉观察，有了不同的感受，也就写出了自身风格的作文，久而久之就形成了自己的写作风格。

我们周围的生活环境是非常多姿多彩的，生活是我们写作的基础和源泉。教师在进行写作教学时，通过应用六觉观察法，引导学生探索、发现、感受生活，刺激学生表达和思考的欲望，激发学生写作的兴趣，累积写作素材，让学生感受到写作的乐趣，最终写出富有个性的、独特的作文，从而提高学生的写作水平。