南京师范大学附属镇江幼儿园 陈金娣

一位中班家长和我吐诉苦恼：班上老师让孩子通过模特走秀的方法展示各家庭亲子制作的花灯，每个乐句由孩子自主摆一个造型。小Y在一个专门培训模特的机构学过半年，老师只教了一个动作造型，看到其他孩子想出了不同动作，小Y急得直哭：“老师，我只会这一个动作。”摆不同造型这事让小Y产生了思想压力，哭闹着不肯上幼儿园。这件事引起了我的又一次思考，“小学化”倾向更应该引起家长重视和察觉。

江苏省教育厅苏教基【2018】20号文件中对“小学化”的表现方式做了明确的界定：一是教学内容“小学化”，集中传授小学阶段课程；二是教育方式“小学化”，采用集中读写、集中训练等方式进行知识与技能的学习；三是教育环境“小学化”，室内外缺少生活化、游戏化的生态环境；四是管理方式“小学化”，统一编排各类活动内容与时间，不能因幼儿自主活动进展情况而弹性管理。幼儿模特训练虽不是小学阶段的课程，但其教育和管理方式却很“小学化”：教师不关注孩子的年龄特点，不灵活使用综合的、游戏的方式促进幼儿发展，只通过集中训练的方式让孩子学会走模特步这项技能，扼杀了孩子的想象与自主。

这事让我想起了一个30多年前发生在美国的反对“小学化”倾向的官司。一个3岁的小女孩回家后告诉她的母亲：今天在幼儿园学到一个单词“open”，它的第一个字母叫“O”。她妈妈听后不但没有高兴，反而一纸诉状将孩子所在的幼儿园告上法庭，起诉的罪名是扼杀了孩子的想象力。因为，在老师没有教孩子认识“open”前，孩子会把“O”想象成苹果、足球、碟子等多种圆形的东西，而现在孩子只会把“O”看成字母。最终，法院宣判这位母亲胜诉。

在小Y身上，看到了同样的遭遇。如果单纯让孩子摆造型，孩子可以想象出多种，如学小猫、学小狗、开枪、竖大拇指自我表扬，等等。但专门的模特练习让孩子只知道动作造型就是老师教的那一个，想象被扼杀，本该展示的自由表现的快乐与自信变成了“我不会”的焦虑与自卑。更可悲的是，家长却并没有意识到是这种“小学化”的模特训练带给孩子的。

其实这些培训机构何止是教育方式的“小学化”，教学环境、教学管理的“小学化”现象普遍存在。如统一技能练习的场所，环境创设通常是与此技能相关的名人影像、活动照片等观赏性陈设，用陈鹤琴先生的话说就是“死环境”；统一技能练习的内容，都是整齐划一的，孩子没有选择权，只有接受权；教育方式是简单的灌输和重复的练习；教学管理中的评价方式以孩子是否学会，是否达到特定的标准来衡量。

幼儿期处于前运算阶段，他们的泛灵现象、自我中心等认知特点，注定了游戏是他们最适宜的活动。孩子在游戏活动中建立规律、自主选择、感知创造、互动合作，得到身体和心理的全面发展。精神病学家斯图尔特·布朗花了42年时间，采访了6000人，了解他们的童年生活。数据显示，如果在儿童时代不能无拘无束地玩耍，孩子长大后可能会不快乐，难以适应新环境。因此，遵循儿童身心发展的规律，为儿童成长提供一个适宜的环境，应该是成人为孩子不断学习、思考与坚守的，唯有这样，孩子才能成为孩子，才不会出现拔苗助长后的早熟。美国儿童发展心理学家凯西赫什·帕萨科和其他人的另一项研究也表明，对孩子来说，个人技能、阅读、写作和计算方面提前，并且“早熟”可能不是一件好事。与对照组孩子相比，其入学后优势会明显减弱，而且创造力和学习热情均比不上对照组的孩子。

孩子需要的是充满活力的生活和游戏化环境，这样才会有自主选择和自由表达的机会。在高质量的幼儿园里，玩什么、学什么由孩子定，教师会根据幼儿的兴趣、能力和需要，提供丰富的材料、适时的支持，确保“幼儿在前，教师在后”，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验，最大限度地支持和满足孩子获得经验的需要。在生动活泼的教育过程中，孩子的发展才是全面且自主的，才能形成有益于终身发展的学习品质。

希望我们的父母能早一些醒悟，多一些警惕，增强对孩子年龄特点的认知，减少攀比性、功利性的焦虑，和幼儿园一同识别“小学化”，主动去“小学化”，让孩子拥有真正属于自己的童年，用适宜自己的速度和方式在每一个阶段自然成长，为孩子的终身发展打下坚实的基础。