摘 要：目前，高职高专院校生源呈现多元化，学生基础相对薄弱，大量学生学习兴趣不浓，而且这些学生基本上是伴随着互联网的发展而成长的一代，导致许多学校的课堂发生了变化，要么是鼾声一片，要么是低头看手机，引来一片担忧之声。这些改变迫使我们不得不进行相关的教学改革。混合式教学并不是一种新的教学方法和教学模式，它之所以得到如今的广泛关注，是由于教育信息化的不断深入，将它主张的传统教学优势和信息化教学优势结合起来，二者相互补充，从而获得更好的教学效果。

关键词：混合式教学改革；电气CAD；改革措施

一、 课题研究与实践的必要性分析

（一） 现状分析

1. 《电气CAD》这门课与工程实际联系比较紧密，但在实际教学过程当中，不同教材，侧重点有所不同，教材中选取的案例更新也较慢，有一定的滞后性，急需重新整合相关教学资源。

2. 在课堂上，学生学习的积极性不高。原因是多方面的，这不仅和职业院校的生源质量有关，还和教学方式、教学方法有关，采用传统的老一套，无法调动学生的学习热情。因此，要想改变学生被动学习的状态，不仅需要在授课方式上做出改变，更需要借助一些平台和载体来完成。

3. 高职学生虽然基础相对较弱，但对于一些实践性强的课程还是比较感兴趣的。因此《电气CAD》这门课还是有不少学生愿意主动学习的，但是苦于课堂时间有限，急需相关教学单位提供软、硬件教学资源支持，以便学生自主学习。

4. 实践课成绩评定缺乏科学性与规范性。

（二） 改革措施

1. 重新梳理课程内容体系。将信息技术和传统教学模式相结合，重构新的符合当前学生特点、知识结构的、以“实用为主、够用为度”为原则的课程内容体系。

2. 完成以微课和交互式练习为中心的教学资源的建设。本课程教学资源包括课件、微课、交互式练习题以及用于测试的考试系统题库四个方面。

3. 对教学资源开展混合式教学活动。对教学内容、教学过程、教学评价进行顶层设计，紧紧围绕学生，以学生为主体，需要我们借助手机、一些平台和载体。

通过学生的分组、自学、讨论、展示等多种活动完成任务，从而实现相关知识的积累和储备。教师在整个教学活动过程中仅仅起到引导、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，将传统的被动学习转变为学生的主动学习，真正实现教学改革，提高教学质量。

4. 形成多元化教学评价。《电气CAD》课程的考核评价分为过程性评价和总结性评价。该课程的过程性评价主要包括教学过程中学生的表现、态度观察、上交的学习任务、网络教学中的测试题库、网上讨论等。这些数据都会在相关平台上记录，是作为过程性评价的原始依据。总结性评价是学生学完该课程后参加期末考试（或考证），考试（或考证）的卷面成绩就是总结性评价成绩。学生的最终考核成绩是过程性评价与总结性评价的成绩之和。

二、 课程教学改革与实践的创新点

首先，在充分调研、探讨、剖析的基础上，将信息技术和传统教学模式相结合，重构新的符合当前学生特点、知识结构的、以“实用为主、够用为度”为原则的课程内容体系，明确重、难点，确定教学情境及项目组成，形成适应新的教学模式下的课程标准。其次，是以课件、微课和交互式练习为中心的教学资源的建设正在逐步完成，并上传相关平台。

特色做法：无论是对原课程教学内容体系进行梳理、重构、制订新的课程标准，还是新的教学资源的建设以及评价方式的改变，都以实际的工作岗位需求为依据，把需要掌握的理论知识贯穿在学习任务当中，以此来调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的职业能力，提高教学质量，并且为学生获取职业资格证书奠定了坚实基础。

三、 课程教学改革存在的问题及解决办法

（一） 不同学习者的适应性存在较大差距

由于学生的个人学习能力、学习的积极性以及身心成熟程度等各不相同，他们对教学环境与方式变化后的适应性也各不相同，这就要求在实施初期，进一步强调教师引导作用的重要性。

（二） 线上、线下学习效果的互融、互通有待提高

混合式教学环境实现了传统教学环境与网络在线学习的優势互补。但在实施初期，由于教师的教学经验、教学资源、课程特点、学生的学习能力等多方面的影响，会影响学习效果，要总结经验，对出现的问题提出有针对性的解决办法。

（三） 帮助学生解决在线学习所遇到的技术难题

对于之前没有接触过混合式教学模式的学生来说，在线学习经常会面临一些突发状况。这就要求老师及相关的技术支持人员实时高效地帮助他们解决所遇到的问题，为学生的学习扫清一切不必要的障碍，提高学习效率。

四、 课程教学改革的成果经验和成效

混合式教学模式顺应了“互联网+”背景下教育信息化发展的潮流，为改进传统教学模式提供了有效的方法，实现了数字化教学资源与传统课堂、线上与线下的有机整合。实践证明有助于提升课堂教学效率与质量，具体体现在以下几个方面：

1. 混合式教学模式增强了学生学习的自主性和积极性。

2. 提高了学生的学习成绩。

3. 实现了教学模式以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

4. 激发了教师的工作热情，进一步提高了教师的教育、教学水平。

参考文献：

[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.

[2]任平，宫丽艳，付金凤.信息化背景下思想政治理论课混合式教学模式研究[A].黑龙江省高等教育学会.黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册）[C].黑龙江省高等教育学会，2016：5.

[3]邵秀英.混合式教学的交互设计与应用研究[D].云南师范大学，2016.

作者简介：

徐巧玲，安徽省六安市，六安职业技术学院。