马云

摘要：“环境规划”课程是对环境工程专业知识理解、掌握基础上的综合运用。本文以浙江工业大学“环境规划”课程为研究对象，引入主体参与案例式教学，在教学团队、教学内容、教学方式和课后作业等方面做出初步探索。为环境工程专业实用型人才的培养提供支持。

关键词：环境规划；主体参与；案例式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0151-02

环境规划是环境工程专业的核心主干课程，也是多数高校环境工程专业的必修课程，该课程侧重于研究规划的理论与方法学问题，是应用性、实践性很强的学科。如何让学生在掌握所学知识的同时还具备实际应用的能力是该课程的教学核心目标之一。

一、目前环境规划课程教学过程中存在的问题分析

环境规划课程在我校已经开设将近二十余年，但是不论是课程体系还是教学团队以及教学内容都存在着诸多问题，学生对环境规划还没有直观的整体认识，仅仅停留在书本知识上，因此不能很好的满足环境规划工作的实际需求。我校该课程目前存在的主要问题集中在以下几点。

1.环境规划教材的选择余地小。因为环境规划的理论体系和技术方法以及手段等都还不完善，整体研究还处于前科学阶段，所以目前可供选择的教材非常之少，我们选用的教材是2009年由高等教育出版社出版，郭怀成教授编写的《环境规划学》，而这几乎也是唯一选择。环境规划课程不同于一般的专业基础课，它对法律政策的依赖性比较高，但教材存在着一定的滞后性。

2.师资力量较弱，没有形成集教学、实践为一体的教学团队。环境规划课程是一门综合性非常强的课程，是环境类本科生之前所学基础知识的具体运用。但是任课教师受本身局限，可能也没有丰富的实战经验，所以实践环节的教学力量相对薄弱。而我们环境规划课程的学习目的就是希望学生在完成该课程的学习以后能够独立完成基本环节规划的编制。

3.教学模式相对单一，学生一直处于被动接受状态，主观能动性不强。对于环境规划课程而言，其内容偏重于技术和政策知识，相对来说比较枯燥，事实证明教师讲学生听的授课方式实际教学效果不佳，因此调整教学模式，提高教育质量势在必行。

4.成绩考核体系过于简单，只包括考勤（10%）、作业（20%）及期末考试成绩（70%），忽视了整个教学过程中的考核，不能很全面的反映学生对知识点的掌握情况和运用能力。

二、环境规划课程改革理念和思路

1.改革理念。改变以往学生被动“填鸭式”教学的模式，让学生作为教学过程中的主体。坚持以学生为本，知识与能力协调发展，学习、实践、创新相互促进的先进教学理念。以实际案例为导向，在教学过程中注重启发引导学生，激励学生利用已学到的知识积极主动的思考和解决实际问题，提高学生的专业素养和科学素质。

2.改革思路。通过案例教学方式详细分解所需掌握知识点的背景、重点和难点，课后让学生在此基礎上完成资料收集和理论知识的学习。课堂教学中，在教师完成各章节重点知识讲解后，给出几个经典案例（包括成功的和失败的）；课后学生分小组查阅相关资料，第二次上课时就所学的专业知识对不同案例进行分析比较，发表自己的见解，提高学生的语言组织与表达等综合能力，最后引导学生分析总结案例中的知识点，加深对知识的理解。学生通过合作学习的方式，加强沟通配合的能力。学生成绩由完成案例分析过程中知识运用的正确程度（40%）、讨论时观点的鲜明程度（10%）、期末考试成绩（50%）共同组成，做到对学生整个学习过程（包括到课率、参与程度）的跟踪考核。

三、环境规划课程改革内容

1.组建课程教学团队和案例库，将学院内具有丰富实战经验的老师纳入教学团队，同时吸纳新进年轻教师，形成以老带新、以老帮新的合理教学梯队。同时聘请校外设计院从事环境规划的专业人员不定期来课堂为学生做专题讲座，让学生更多的接触环境规划的第一手资料。并且着手建立案例库，对不同类型的环境规划项目进行整理归档。

2.实时更新授课内容，环境规划课程不同于一般的专业基础课，它是环境类学生对所学基础知识的综合运用。此外它对法律政策的依赖性比较高，由于所用教材存在着一定的滞后性，再加上我国现行的环境法规还存在许多瑕疵，现在正处于不断完善的阶段，所以我们在教学过程中对涉及的政策法规要做到实时更新。

3.对教学方式进行的改革，将以往教师讲学生听的授课方式改为案例式、情景式、问题式等多种方法，尝试着让学生成为授课的主体，在课堂教学过程中提出问题和解决问题。

4.学生作业改革，将原来习题式的作业方式改为案例式作业。根据学生兴趣，每组学生完成一个案例式作业，案例式作业参照环境规划实例，模拟生成目标环境规划。

四、环境规划课程改革效果

我们在将原来老师讲、学生听的教学方法改为学生参与案例式的教学方法，经过初步实施后，现阶段主要取得以下成果。

1.完成了新的教学大纲，新大纲充分体现了结果导向性的教育理念，增加了课程目标达成度评价分析、课程内容对培养目标的支撑。

2.成功的设计了主体参与案例式教学的模式。

（1）教师给出几个实际的环境规划案例，学生分成几个小组，每个小组针对老师给出的案例分别进行解读。要求对案例中涉及的知识点进行罗列，并且找出每个案例的特点。（2）在案例分析过程中，为了确保每位学生都能参与其中，避免出现搭顺风车的现象，我们对每一个环境规划案例进行分解，每个同学都会拿到自己对应的任务。这样在最后进行成果评估时，可以做到公平客观，体现学生的差异性。（3）正如每一个环境规划都是一个长期动态反馈的过程一样，项目也设立阶段性反馈机制。在项目任务布置后，学生每两个星期将完成情况反馈给教师。目的就是让教师可以及时发现执行过程中出现的问题并提出修正方案。（4）案例分析在课堂上汇报，小组中每一位学生分别对自己负责的内容进行介绍，教师和其他学生可对项目内容提问并进行点评。

3.教学效果达到预期。课堂活跃度和学生参与度明显提升，对知识点的理解能力大大增强。进一步反映到学习成绩上，期末考试的成绩比上一学年的学生有了很大进步。对授课教师的满意度也比往年大大提升。

五、结语

2005年时任浙江省委书记的习近平提出“绿水青山就是金山银山”的理论。而既要金山银山，又要绿水青山的顶层设计就是规划先行。因此社会对环境规划人才的需求在不断的增加，如何培养出符合时代需求、具备优秀职业素养和专业职业技能的大学生，是所有环境规划课程授课老师所面临的大课题。让学生成为课堂的主体，用实际环境规划案例对学生进行浸润式教学，必将提升学生的理解能力和创造能力，为将来踏上社会从事环境规划工作打下扎实的基础。

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Abstract：The "Environmental Planning" is a comprehensive application course which based on the understanding and mastery of environmental engineering expertise.In this paper，we take the "Environmental Planning" course of Zhejiang University of Technology as the object of research，introduce the subject to participate in the case-based teaching，and make a preliminary exploration in the teaching team，teaching content，teaching methods and after-school operations.Provide support for the cultivation of practical talents in environmental engineering.

Key words：environmental planning；subject participation；case teaching