摘要：当今社会正处于快速发展的大数据时代，大数据时代更加强调网络信息技术以及数据信息在人们生活和学习中的实际运用，这一时代背景最鲜明的体现便是翻转课堂在教学中的应用。本文对大数据时代下的翻转课堂进行了全新解读，着重探讨了翻转课堂的含义与由来、特征与优势、反思与展望。

关键词：大数据；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0235-02

大数据时代，信息技术飞速发展，网络普及极大地丰富了人们获取知识的方法，也促进了教学及学习方式的不断变革。在这一时代背景下，作为创新型教学模式的翻转课堂应运而生，成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新思路，引领着国内外教育教学模式的变革。

一、翻转课堂的含义与由来

作为一种新型教学模式，翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又作颠倒课堂，指在信息化环境下，授课教师在课前向学生提供教学视频为主的学习资源，学生在课前观看和学习教学视频，完成知识的内化，然后在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列活动[1]。在翻转课堂教学模式下，学生课前可以随时随地播放视频和课件，学习知识，而课堂就成了师生之间和学生之间互动交流的场所，包括作业的答疑解惑、知识的协作运用等，授课方式得到明显改善，有效解决了传统课堂授课“死板”、“程序化”的现实问题。因此，从某种意义上说，翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆。

20世纪90年代，美国哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）提出同侪互助教学法，要求学生在课下提前自学课堂内容，而课堂则用来进行师生和生生交流互动，用以解决问题，其教学理念与翻转课堂有异曲同工之处，成为翻转课堂的初探。此外，莫林拉赫（Maureen Lage）、韦斯利·贝克（J.Wesley Baker）、杰里米·斯特雷尔（Jeremy Strayer）等人也曾研究探索过翻转课堂。在过去的几年中，“翻转课堂”教育理念被越来越多的人熟知、接受并逐渐发展成当代教育教学改革的一种新趋势。

二、翻转课堂的特征与优势

《2014地平线报告（高等教育版）》报告中称未来1—2年内对高等教育产生影响的技术是翻转课堂。

随着互联网和计算机技术在教育领域的应用和普及，实施“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。早在很多年前，就有人利用视频实施教学，并对此进行过探索，如上世纪50年代，世界上一些国家进行的广播电视教育就是很好的例证。为何当时的探索没有对传统教学模式带来深刻的影响，而“翻转课堂”却备受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1.翻转课堂“先学后教”的教学模式有助于培养学生自主学习能力。在翻转课堂教学模式下，教师将教材内容的重难点浓缩成15分钟左右的微视频，学生在课外或回家观看教师的视频讲解，在此过程中，学生可以根据自身掌握程度来安排和控制自己的学习进度。学生自己负责观看视频的节奏快慢，并可依据自己对知识的消化吸收情况来快进、跳过、回放、暂停或重播视频讲解，遇到重难点内容，也可中途暂停仔细思考或做笔记，遇到自己无法解决的难题，学生甚至可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。这种学习模式一方面消除了学生的紧张情绪，可以在轻松的氛围中学习，另一方面也改变了传统教学模式单方面传递知识的弊端。学生角色则更加突出学习的主体性和必要的主动性，需要学生主动操作和思考，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习就无法进行。

2.翻转课堂明确了教师的角色与定位，增加了学习中的互动。在翻转课堂教学模式下，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，完成了从“演员”到“导演”的转型，此外，翻转课堂还使教师集“编、导、演”于一体，给教师职业发展带来新的机遇和挑战。为了满足翻转课堂教学要求，教师必须具备更高更强的专业素养，如教学设计能力、课堂组织能力、视频录制能力和信息技术能力等，这些都对教师提出新的要求并对其专业发展和职业素养产生积极影响[2]。教师不再是知识的权威传授者和课堂管理者，而是帮助学生理解问题并指导学生运用知识，变成了协助学生自主学习、解惑释疑的指导者和促进者。

翻转课堂最大的优点就是极大地提升了课堂互动，具体表现在加强了教师和学生以及学生和学生之间的互动。教师从内容的呈现者转变为学习的教练，便有更多时间与学生交谈，回答问题，从而对每个学生的学习进行个别指导。教师与学生的角色发生了极大的变化，教师不再单纯是学生的“领导者”、“独裁者”，学生也不仅仅是教师的“奴隶人”、“接受者”，在全新的授课模式下，教师与学生建立了长效的合作伙伴关系，教师及时解决学生的学习困难，对学生提出宝贵的学习建议，帮助学生独立探寻更加优秀的学习方法[3]。

3.翻转课堂加强了学校、教师与家长的交流。以往，家长最关心的问题是孩子的在校表现，如是否安静上课，是否积极回答问题，是否影响其他同学等等，而这些被公认为是所谓“学习好”的特征。在翻转课堂模式下，这些都不再是最重要的问题。相反，家长在意的是孩子是否学到了东西，是否能积极主动地学习，老师能为学生的主动性学习提高什么帮助等。这些问题会改变学校、教师和家长之间以往的交流方式，把他们换种新的方式紧密联系在一起，从而使学校、教师和家长的角色都发生变化。学校负责营造良好的学习环境和氛圍，教师负责指导和促进学生自主性学习，而家长则需要督促学生的在线学习，并有效管理学生合理地利用网络资源。

总之，作为一种新的教与学的模式，翻转课堂从根本上改变了教师组织课堂教学的方式，打破了教学领域长期存在的积习，对老师和学生都是一种挑战。

三、翻转课堂的反思与展望

现代信息化时代下，作为一种创新型教学模式，翻转课堂顺应我国教育信息化改革潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》宗旨，即教育信息化的发展要以创新教育理念为先导，以建设优质教育资源的信息化学习环境为基础，以创新学习方式和教育模式为核心[4]。

作为一种全新的教学模式，翻转课堂为越来越多的人熟知、接受并广为应用，国内一些学校也在教学中践行翻转课堂理念，如重庆市“三翻、四环、五步、六优”的翻转课堂流程、山西省的“半天授课制”、山东省的“271教学模式”、上海市的后“茶馆式”教学探索等。通过借鉴已有的翻转课堂研究成果，可以指导未来教学研究，促进翻转课堂的理论发展与实践应用。

翻转课堂研究虽然已经取得了一些成就，但也存在一些不足之处，主要表现如下：（1）翻转课堂尚处于探索阶段，其研究成果多为经验总结，没有达到较高水平的系统化阶段，因此其理论化和系统化水平还需进一步提升。（2）翻转课堂现有研究成果主要反映在高等教育阶段，因此还需进一步加强其在基础教育阶段的研究。（3）翻转课堂研究方法单一，主要是思辨研究方法，缺乏实证研究。

为促进翻转课堂进一步发展，未来的研究与实践应注意以下几方面：（1）进一步探討深化翻转课堂教学模式研究、教学设计研究和应用研究。（2）采用多元化研究方法，尤其加强实证研究，如观察访谈、问卷调查、案例分析等。（3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。

翻转课堂是一种新型的、充满活力的教学组织模式，有助于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标和帮助学习者对知识进行内化和吸收[5]。但是，在实际应用中，翻转课堂在一些课程建设中已经取得了不俗的效果，但是在观念、体制与习惯方面仍存在重重的阻碍。因此，为适应大数据时代的要求，教师要转变传统授课观念，以学生自主学习为主，将学生的在线学习与师生课堂互动教学有效结合。相信在不久的将来，翻转课堂一定会成为未来教学广泛采用的教学模式。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，（12）：112-117.

[3]蒋翠.基于慕课的翻转课堂教学模式研究—以河套学院《英汉互译》课程为例[J].教育教学论坛，2018，（15）：184-185.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

[5]王海燕，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014，（7）：141-144.

Abstract：In the age of big data，more attention is paid to the practical application of network information technology in people's daily life and study，among which flipped classroom and its application in teaching stand out.This paper hopes to provide a new interpretation of flipped classroom in the age of big data and focuses on flipped classroom from the following three aspects：its origin and connotation，its characters and advantages，and its introspection and future.

Key words：big data；flipped classroom；model of teaching