林燕萍

摘要：微格教学因其在专业发展课程中的快速成效和情境训练的有效性而备受关注。而近几年来，随着新媒体的孕育而生，微格教学面临着新的挑战和革新。在本研究中，以佛山科学技术学院为例，就新媒体环境下如何更好地开展微格教学来提高教育硕士的教学技能提出了优化建议，希望能改善当前我校微格教学的现状，也为其他高校提供参考与借鉴。

关键词：新媒体；微格教学；教学技能

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0205-02

一、问题的提出

微格教学是师范生和在职教师教学技能训练的创新模式。它自20世纪80年代引入我国以来，已在教师和师范教育中得到了广泛的重视和应用，也取得了一定的成效。但随着现代社会和技术的不断发展进步，微格教学日渐产生了一些问题。而在我校教育硕士的培养中，一直有采用微格教学的训练学习模式。本文就以我校采用微格教学模式来进行教育硕士的教学技能训练实践为例，进一步剖析和归纳出微格教学实践中存在的问题，例如：实训时间不够、评价机制不健全等。由于这些问题的存在，使得微格教学的实施效果并不太如意，也使学生教学技能的训练流于形式。针对上述问题，笔者进行反思和总结，提出了一些策略和建议。

二、关键概念界定

1.新媒体的概念界定。联合国教科文组织认为：新媒体就是网络媒体，是以数字技术为基础，以网络为载体的传播媒介。中国传媒大学宫承波教授认为：广义上的“新媒体”是利用数字技术、网络技术和移动通信技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网和卫星等渠道，以电视、电脑和手机为主要输出终端，向用户提供视频、音频、语音数据服务、连线游戏、远程教育等集成信息和娱乐服务的所有新的传播手段或传播形式的总称，包括“新兴媒体”（搜索引擎、门户网站、网络报纸杂志广播视频电视、网络社区、即时通讯电子邮件、博客、播客、维客、网络游戏动画文学等网络媒体形态；手机短信彩信彩铃、手机报纸杂志出版、手机电视广播、手机游戏动漫等手机新媒体；数字电视和等互动性电视媒体），也包括“新型媒体”（户外新媒体、楼宇电视和车载移动电视等）。而狭义上的“新媒体”则专指“新兴媒体”[1]。

2.微格教学的概念界定。微格教学（Microteaching）于20世纪60年代在美国斯坦福大学创立，其创立者艾伦（Allen）教授定义微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”[2]。它是一种利用教学技能分支式的教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在这种活动中，教学技能的获得和提高可分为导入技能、板书与板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能这九个环节。而在我校教育硕士教学技能训练中则主要分为导入与教学语言技能、讲解与提问技能、演示与板书技能、变化与强化技能和组织与结束技能这五大环节。

3.教学技能的概念界定。1990年出版的《教育大辞典》第一卷，就将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”[3]。斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。湖南师大的胡淑珍教授提出“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。”

三、微格教学的理论指导依据

微格教学主要是基于建构主义学习理论上发展的。建构主义知识观认为：知识是情境化、个体化的产物，它是由学习者基于自身的经验背景而建构起来，并取决于特定情境下的学习活动过程。建构主义学习观认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

四、微格教学的过程

1.学生通过MOOC平台自学当节教学技能的知识点以及观看相关的教学案例。通过教师在MOOC平台上提供的教学资源，学生进行自学，达成对该知识点的认识和了解，并借助观看相关的教学案例的视频，加深对该教学技能的把握。

2.学生自行制作教学设计并合作完成教学技能视频的录制。经过前期的自学后，学生需要完成一个相关的教学内容的设计，并把它当成实际的教学，运用课室、多媒体、相机等，提前把教学视频录制好。

3.学生自行观摩录制好的视频，进行改善和自我评价，并提交至MOOC平台供教师审阅。波斯纳曾提出：“经验+反思=教师的专业成长”。通过观看视频，学生能够比较直观地认识到自己的表现，并进行不斷地修正。

4.课堂上教师分组抽取学生上台试讲，并做好拍摄记录。上台试讲是模拟课堂教学的其中一种形式，通过这一环节，学生能够更深刻地体会到实际教学中该技能的运用。

5.生生之间互相评价。试讲完之后，学生通过教师提供的评价量表，并借助微信平台进行实时评价。

6.教师做总评。课程结束后，教师根据各个学生和各个技能模块的训练进行总评。

五、微格教学存在的问题

微格教学对师范生和教师技能的训练确实有成效，但是仍存在着一些问题。

1.微格课程的课时过少。我校教育硕士微格教学的课程共8周，每周2个学时，共计16学时。据了解，许多高校该门课程的课时普遍都是在14—16课时。然而，英国的微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，共计210学时；澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，课程用13周完成，共计52课时。相比之下，我们的微格教学课时非常不足，学生也没有时间深入地去了解和学习，只能比较简单地体验微格教学的过程，难以达到很好的教学技能训练的目标要求。

2.學生缺乏实时有效的指导。由于我们班有34名教育硕士同时上这门课程，老师尽管已经很尽责地教导我们，但是由于课时少、人数多等，仍没有办法做到对各有需求的学生实行及时有效的指导和帮助。

3.教学设备不足。每个技能训练我们都需要提前录制好，但是学校的微格教室很有限，而且拍摄器材不足且借还手续比较麻烦，因而我们通常都是学生之间互相用手机进行录制，再编辑上传。

4.评价机制和评价指标都不健全。每个技能训练完成后，生生之间要进行互评，但是评价量表比较简单，不够科学，而且学生没有系统地去学习了解过这评价机制和量表，导致评价里可能存在个人主观性观点，进而缺乏客观、科学性。

六、策略与建议

1.学校要增加微格教学的课时。有收获就必定要有付出。课时是硬件指标，没有课时的支撑，内容没有办法做到精、深。

2.加强学校硬件设备的投入和建设，简化设备借还手续。目前学校大部分课室还是属于传统型，缺乏新媒体设备的辅助教学。

3.健全评价机制和评价指标。提高师生双方对微格教学技能评价的认知水平。评价指标要明确具体、有可操作性，能对参加微格教学的受训学生的教学行为进行较全面的、有针对性的评测。

七、总结

微格教学理论经过50多年的发展现已形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。但是随着多媒体的发展，微格教学要不断地革新，运用多媒体和新型的信息技术来促进微格教学的不断发展和进步。而我校基于新媒体下的微格教学对教育硕士教学技能的培养还有待改善，相信今后会越来越好！

参考文献：

[1]宫承波.新媒体概论[M].第3版.中国广播电视出版社，2011：3-4.

[2]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000，（1）

[3]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

Abstract：Microteaching has attracted much attention due to its rapid success in professional development courses and the effectiveness of situational training.In recent years，with the birth of new media，micro teaching is facing new challenges and innovations.In this study，taking Foshan University as an example，this paper puts forward some suggestions on how to improve the teaching skills of the master of education in the new media environment，hoping to improve the current situation of Microteaching in our school and provide reference for other colleges and universities.

Key words：new media；microteaching；teaching skills