曾凤英

(山东工艺美术学院，山东 济南 250014)

一、引言

任务型教学法发端于20世纪80年代，是一种以“任务”为核心来计划、组织语言的教学途径，该教学方法注重把语言应用基本理念转化为语言的实际操作和运用，注重培养学生的综合语言运用能力。

任务型教学法有很多开展方式，其中较常采用的是Willis(1996)提出的模式。此框架分为三个阶段：任务前、任务中和语言聚焦阶段。任务前主要是向学生提出问题，介绍说明任务；任务中主要包括分组完成任务、准备任务和给全班做汇报。语言聚焦阶段是指学生分析任务的执行情况，操练语言要点。

在借鉴和改造此框架的基础上，本文拟采用英语阅读测试、半结构式访谈和课堂观察的方式，探讨任务型教学法在艺术研究生英语阅读中的运用，帮助艺术研究生提高英语阅读能力，促进艺术研究生英语语言综合运用能力。

二、任务型教学法在艺术研究生英语阅读中的具体应用

(一)任务前——准备阶段

在此阶段，首先要了解学生，进行学情分析，根据学生的实际水平选择真实的阅读材料。

通过调查了解到，山东工艺美术学院的艺术研究生中，57%的学生还没有通过大学英语四级考试，研究生入学英语平均分为45。本科阶段考研大多数是自学，这就说明研究生的自主学习能力比较强，具备学习的主动性和积极性。

对于阅读材料的选择，在教学中发现，专门针对艺术类研究生英语课的教材很少，选择综合类研究生使用的教材对他们来说难度太大，教师只好根据艺术研究生的实际情况自己找阅读材料，文章长度约在700-1000词之间，生词量在15%左右。……