刘乐君，刘 芳

(景德镇陶瓷大学，江西 景德镇 333403)

0 引 言

陶瓷是科学和艺术的结合。传统陶瓷釉上粉彩、古彩（文章中简称为“粉·古彩”）装饰艺术亦是如此。意欲在艺术创作领域有所建树，培养创新思维和增强动手能力两者缺一不可。因此在教学中，能让两者在规定的教学时间内产生最优效应，需转变教学方法，让教与学通过信息平台紧密联系，充分让现代信息技术带动教学质量的优化。

1 高校《釉上粉·古彩装饰》课程的传统教学模式及存在的弊端

1.1 传统教学模式

通过多方位的听课，与我校及其他高校教授此门课程的老师的经验交流，以及个人多年来对釉上粉、古彩课程的授课体会，总结出釉上粉、古彩这门课程的授课模式基本为：第一步，多媒体理论教学，理论上讲解粉古彩艺术的历史、所需工具、绘制步骤及注意事项等；第二步，材料工具准备；第三步，在固定教室实践训练，根据老师的示范操作步骤学习工艺手法，直到课程结束。除此之外，根据班级学习进展情况，进度稍微快些的，还可以有烧成作品讲评环节。也有根据老师个人授课计划安排，参观博物馆或展览，直观感受粉彩和古彩的艺术特点及表现。还有根据老师的教学要求，收集传统粉、古彩和现代粉、古彩作品，以多媒体形式讲解分析，提升同学们对粉、古彩的敏锐观察力及拓展在粉、古彩创作领域的视野和思维。

1.2 存在的弊端

1.2.1 学习的盲目性

从各位老师教学计划来看，课时量的分布为：理论授课占 20%左右，技法训练和实践操作占70%，参观、考察或点评占10%。由此得知釉上粉、古彩装饰课程实践操作课时量占绝大部分比例，并多以临摹为主。在工艺技法掌握的过程中，老师根据教学计划和学习进度有序地集中示范工艺技法和注意事项，并在同学们训练的过程中，以巡视的方式观察同学们的学习情况和进度，并针对具体掌握情况进行小组或个别示范指导。但掌握粉、古彩绘画材料和工艺技法难度大，且绘制程序较其它彩绘艺术复杂许多，对各种技法的示范都需要一定的时长，因此无论是集中示范、小组示范或者个别示范，都不能确保每位同学很清楚其工艺材料上的重点和难点。据学生课程小结统计，在实践中有一半的同学学习具有盲目性，课程结束后对工艺程序还是很模糊。

1.2.2 缺乏创新能力

技法掌握确实需要一定的时间来掌握，对粉、古彩作品的临摹不仅可以深刻体会两者不同的艺术风格和技法表现，同时也能学习前辈们的创作形式。但在这个学习过程中，同学们会由于花大量时间琢磨技法和掌握材料性能，而导致思维暂时的模式化，创新思维停滞，在创作过程中缺少思路，不知道自己想要表现什么，而且由于课程时间有限，少了创作思考的时间，作品往往是草草收尾，极少有创新。

1.2.3 滋生拖延症

传统的课堂教学约束了知识的延续性传播和接收。釉上粉、古彩装饰课程学时有限，需要掌握的知识量很大，无论在理论还是实践上，同学们都存在着或多或少的问题。除了课堂时间，其他时间在学习上的疑问得不到及时的解答，有的同学会比较主动通过电话或微信联系老师。尽管如此，手工艺的传承和学习的最好途径是亲历示范教学，所以这样的联系和沟通成效也不是太大。更不用说老师在课余有其它事情或工作，无法及时回复信息和解答疑问。如此一来，造成了问题的不断等待，今天的问题等明天，明天的问题等后天，甚至等周末假期两三天时间，这种积累，慢慢滋生了学习的拖延症。

1.2.4 信息反馈慢

我校《釉上粉·古彩装饰》课程的开设一般是4 或5 周时间，课时为64 或80 课时，学习任务是完成两件临摹作品，一件或两件创作作品。学习目的是熟练掌握粉、古彩的艺术特征和工艺技法，并能结合一定的主题进行创新性创作。

粉、古彩作品的绘制由于工艺难度大，也导致其绘制时周期较长。据数据调查，在有限的课程时间内，最可观的完成速度是：只有60%的同学能烧出一件作品，20%同学能烧出两件作品，并且得到点评，从而积累实践经验。一般情况下都是课程结束一周或两周后全部同学完成作业。这种现象不仅导致同学们无法及时了解自己在绘制方面的优缺点，而且同学们对知识掌握的程度不能及时和全面地反馈给老师，从而给老师在制定适当的教学计划时制造难度。

2 数字化教学在《釉上粉·古彩装饰》课程教学中应用的必要性

2.1 数字化教学延伸课堂教学的时间和空间

数字化教学借助各种信息手段、技术和设备，让课堂教学内容以图片、文字、动画以及数字化视频和音频的形式，在课堂授课结束后，仍然能够传输给需要的同学。不仅保障了学习问题的及时解决，而且使学习时间和空间得以更加灵活，达到提升学习效率这一最终的教学目的。

2.2 迎合现代大学生的学习生活方式

随着科技的迅猛发展，电子产品快速更新，网络发达，电子时代和信息化时代给人们的生活带来了很多的便利，加快了人们生活节奏，网络信息交流成为极为重要的交流和沟通方式之一。现代大学生的生活和学习离不开网络，且其对新型电子产品极具灵敏度，数字化教学正是这个时代的产物。

3 数字化教学在《釉上粉·古彩装饰》课程教学中的应用的思考

3.1 合理使用数字资源

《釉上粉·古彩装饰》课程内容主要分为三部分：第一部分是粉·古彩的历史文化的了解；第二部分是对粉·古彩绘制工艺技法的掌握；第三部分是对粉·古彩装饰材料在创作中的运用。因此，在进行数字化教学时要根据不同的学习内容的知识量、不同内容的难易程度、不同内容的性质，合理使用数字资源，才能实现良好的数字化教学。

对这门课程数字化教学的基本构思是：第一部分的内容的特点是关注历史文化知识，适合使用文本和图片的形式呈现，或文献，或PPT 教学文件，或传世作品讲解音频；第二部分内容的特点是以动手为主，所以可以按照具体示范作品的绘制步骤，或者各种典型的技法，或特殊材料的使用方法，录制相对应的示范操作视频。同学们在课堂学习时没有看清或没掌握老师讲解的示范步骤和技法，可以根据自己的需求，网络平台点击查看；第三部分内容是创新创作，注重新思想、新理念，因此这部分应是大量图片和音频解说。其中可以有国外本专业艺术家的优秀作品、国内艺术家和高校老师优秀作品、民间艺术家的创新作品，历届学生们的优秀作品。除了以上三个部分内容设置外，还可以添加答疑解惑和学习效率验证环节，即“课堂疑问解答及教师提问答复”和“创作图纸、作品上传及教师点评”。在具体实施数字化教学中还可以将内容及形式细化、全面化，使教与学无缝隙衔接，使学生在有限时间内实现学习效率最大化，改变课程结束后作业拖延且质量不高的现象。

3.2 权威而严谨的教学资源管理

现代网络及各种新型软件不仅给人们带来很多的便利，同时也存在一些风险，如恶意病毒软件制造的病毒，网络信号造成系统无法正常运行等。因此为了维护教学秩序，高校必须有权威化的部门和机构来管理网络系统。

为确保《釉上粉·古彩装饰》课程数字化教学的正常、顺利进行，数字化的教学文件使用流程和方法要便捷，因此必须做到：其一，使用途径通畅有序，所以要有使用说明；其二，限定当下上课学生，且实施实名制；其三，编辑数字化教学文件时，内容清晰，目的明确；其四，制定一定的相关的使用制度，以及违章或恶意影响教学的惩罚制度。总之，要有严谨的管理制度来配合教学。

3.3 教学信息反馈和及时整理发布

教与学是紧密联系的，所以教学中做到知识信息的通畅传输和学习疑问的及时解答，才能保障较高的教学质量。但这两种方式在数字化教学模式中没有课堂教学在空间和时间上的直接性，因此，无论是教还是学，在数字化的教学程序中，必须按照制定好的教学计划，在规定时间内提问和解答，上传设计图纸作品和点评，做到教学信息及时反馈和集中化整理。《釉上粉·古彩装饰》课程教学的一个很重要的特点就是：学生们准备工具、独自练习技法，创作构思这三个过程都要求有相对独立的时间。所以在这些时间段内，教师可以充分利用教学课时，抽出一至两个课时整理数字化课程系统中的疑问，及根据本专业最新发展情况和学生学习特性更新教学内容。同时为了促进学生们对此门专业课程的深入研究和探讨，也可以在课程结束后一个星期或一个月，进行后续问题的解答。

3.4 数字化教学形式的完善与创新

由于釉上粉·古彩属于传统陶瓷装饰艺术，在很大程度上，教学内容也相对比较固化。但伴随现代新型陶瓷装饰材料和创新工艺技法的开发，以及陶瓷装饰艺术理论研究的新成果，课程内容也需要不断调整和更新，因此数字化的教学形式也要根据内容进行不断调整。

随着时代的发展，科技的进步，数字化教学设备和资源也走在创新的路上。因此，《釉上粉·古彩装饰》课程的教学也要顺应时代，根据实际情况完善数字化教学形式并进行创新，最大程度体现这门课程教学的特色。

4 结 语

数字化教学在教学领域中运用得十分广泛，是教师在教学中提高教学质量的有力手段，而这种教学模式在教师和学生中得到了极大的认可。传统陶瓷装饰艺术的教学，往往因为其深厚的历史、工艺技法要求高、创新难度大，所以在教学上也显得很传统而模式化。同时，在大多数同学心中造成：学习粉·古彩难、课堂上学到多少非常有限、或者粉·古彩必须花很长时间来学习等印象。利用数字化手段，提高教学质量和教学效率，教学改革势在必行。同时也要在应用数字化教学模式时，不断积累和完善经验，这一过程任重而道远。