闫庆丽

(广州华立科技职业学院，广东 广州 511300)

校企合作以往的研究大多围绕校企共建开发课程为主，对于最为重要的长效机制却很少涉及，导致目前的校企合作不够长远、不够深入，不能有效发挥其真正的作用。

一、校企合作在职业学院网络在线课程建设中的必要性

依据教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求，应建设政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，才能促进职业教育和经济社会发展相互交融，推进校企合作，创新职业教育人才培养体制，推进行业企业全过程参与职业教育。

随着信息时代的推进，网络已经深入到人们社会生活中的各个领域，学习已经不再局限于课堂空间的传授模式，通过互联网的在线学习这种方式越来越被人们接受、采纳和应用。目前，我国校企合作方式主要以高校主导、企业参与，为了解决因传统教学方式授课影响企业对学生培训的时间不足，导致学生在短时间内很难掌握专业技能的问题，高校和企业之间可以利用互联网建立沟通平台，架起互联网这座桥梁，打通校企合作之路，弥补传统课堂教学方式不足，丰富校企合作教学方式，更为企业教师提供充分时间来培养学生。总之，校企通过开发建设网络课程的合作，既可以解决空间上实地上课受限的问题，又能整合校企双方的教学资源，同时还能通过网络课程平台获取行业发展的最新实时动态，有助于学生全面认知行业发展情况，有助于其专业发展。此外，高职院校相对成熟的网络环境，现有的网络课课程与教学课程平台、专业的技术支持和维护团队以及学校和企业都重视，并愿意投入资金进行建设，这些都为校企共建网络在线课程的建设奠定了坚实基础。因此，校企共建网络课程适应于各类的信息呈现、交互、采集等需求，适应了目前的市场发展，发展势头不可阻挡。

二、校企合作在职业学院网络课程建设中的发展现状

（一）取得的成效

1.有助于提高高校教学质量，促进教育事业发展

通过“互联网+”形式下的网络课程平台，教育企业资源可以超越时空随时随地共享。学校方面，学院专业教师可通过登录该平台获取用人单位信息，考察该企业对所需员工的岗位要求，通过和该企业技术人员、工程师等不受时间和地域的限制进行交流，了解企业最新高新技术的应用情况，并以此作为选定合适的教材的依据，学校也可以开展校企合作编纂教材工作，依据企业的实际需求编写的订单班教材更有实效。在师资配置上，校企可以通过网络在线平台做到资源共享。针对学院的实践教学，企业可以选派技术专家开展网上视频授课，开展岗位技能的项目式教学，有效解决学院专业课教师实践教学薄弱的问题。另外，企业还可以把自己的企业生产运营流程进行网上直播，学院老师们通过观摩学习实际业务活动，大大丰富自身的实践认知，从而提高理论教学的效果。校企双方结合各自的资源优势，才能做到互动互补，共同培养社会和企业需求的、拥有较强的实践能力及全面素质的应用型人才。

2.有助于缩短企业人才培养周期，降低其企业经营成本

通过共同开发建设网络在线课程，可以提升企业整体实力和社会声誉，拓宽获得优秀员工队伍的渠道。企业通过网络课程建设平台，可以实现正常的生产经营过程和有针对性地对他们的员工进行远程培训两项活动的同时有序进行。在新员工方面，特别是入职前缺少专业背景的学员，可以通过平台上的即时信息、平台贴吧等方式培训学员掌握最基本的专业知识和所需的职业技能，让新员工一开始就能树立良好的职业素质、团队意识及服务意识；而企业订单式培养的学生，企业可通过视频教学对企业的设备、管理制度等进行强化训练，培养符合企业需求的具有较高职业素质及较强职业运用能力的企业技能型人才。企业可以通过网络平台贴吧发布企业新文件、新规章、新规定和岗位工作管理的规范程序、应急事件的处理等，对老员工、企业管理人员或其他高技能岗位工作人员等开展长期、有计划、有目的的教学与培训。

3.有助于培养学生操作能力，提高学生综合竞争力

校企合作网络平台的引入，让学生可以在真实的工作环境、企业文化和职业体验中，认真完成企业技能操作项目，大大增强学生学习的实效性。学生通过完成企业指导老师在教学过程中为高校专业学习优秀的学生提供的实际项目，让学生在学校学习过程中就能了解行业发展动态，大大丰富了自身实践能力，提高了学生的综合竞争力，从而为学生就业打下坚实基础。教师通过对学生进行专业技术指导，既能让教师更多地了解对所授科目的市场发展情况，增强教师专业理论研究水平与学术创新能力，也能让学生的在校学习更有实效，更能熟练掌握专业技能，对于提高整体教学质量都有重要意义。

此外，校企合作网络平台对于学生们的职业意识树立、学生的责任良知和创新能力的增强都起到重要作用，也帮助学生对自己的职业方向与定位明确的认识更加清晰，推动了学生的整体就业率和就业质量的提高，促进了实现培养高技能综合素质人才的目标。

总之，校企合作网络平台可以让学校教师与企业员工学习的交流更加通畅。校企学习资源可以共享，互联网信息源的共建，学习任务的合作完成，都能实现相互影响、相互促进的人际关系。学校老师们通过网络课程平台，可以更清楚企业的需求，随时随地学习企业的实践经验；企业也可以通过该平台满足企业员工学习和培训的需要，最终实现校企资源共享、专家合作、互相帮助、共同进步、和谐发展，促进校企人员共同提高和发展的目标实现。

（二）存在的问题

1.校企双方缺乏共同利益，合作基础薄弱

校企合作中普遍存在学校主动、企业被动的局面，具体表现为企业积极性不高、校企合作层次低、校企合作关系不够稳定等。职业院校是一种非营利单位，以培养人才为目标，追求的是社会效益。而作为社会经济组织的企业，赢利才是其根本目标，追求的是经济效益。因此，这两种组织实体性质上截然不同，再加上各种外部因素及各自利益冲突的影响等各种原因，校企合作关系要实现长期、健康、稳定发展，还有很长的路要走。

2.合作方式趋于表面化，各主体之间缺乏有效互动

教学资源平台构建的直接参与者有学校的专业教师和学生，也有企业的员工，三者之间互相学习才能实现校企合作。由于缺乏顺畅的渠道，三者并没有实现角色的转换。教师教学任务繁重，在建设网络课程时仅仅是把课堂资源搬上网络，完成任务，也很难有时间去企业进行挂职锻炼，不能深入了解企业一线情况。很多学生也很少参与到网络课程学习中来，在网络上得到企业老师指导的机会更是少见，即使到企业顶岗实习也纯粹是为了修满学分，并没有真正深入到企业一线工作，在实习过程中常有敷衍了事、消极罢工的事情发生。企业指导老师多为企业一线员工，在网络课程建设中处于消极被动的地位，学校不提，也不会主动为之，对于在校学生更是多认为学生技能不过关，不愿意让学生单独顶岗，只让学生跟岗。

3.缺少技术支撑，质量参差不齐

在多数职业院校中，课程建设团队的教师如果不是计算机专业，则信息化应用能力就会较为欠缺。他们缺乏创新动力，跟不上当前“互联网+”的发展趋势，对信息化教学理念认识不足，只是简单地认为把教学资源搬上网络，把教学录像放上网络就是信息化教学，导致教育教学目标、教育教学内容没有实现真正的信息化，信息技术促进教学的优势并没有真正实现；使用人员在应用技术过程中因基础薄弱，应用水平较低，专业知识不够，运用信息化技术到教学中的实践能力不够。此外，专业化技术支撑团队配套跟不上信息化发展的步伐，很难满足教育信息化的发展需要。

4.建而不用，资源浪费

当前，精品在线课程的蓬勃发展有效促进了教育信息化和教育公平化。然而实际上，教师和学生对它的利用率都较低。据相关部门调查，超过一半的高校在教学中能够用到其他高校的国家级精品在线课程资源，绝大多数高校仍然拘泥于以前的课堂教学方式，虽然国家学校投入相关的财力、物力鼓励去建设开发精品在线课程，结果真正落到实处的就非常有限，甚至觉得精品在线课程对高校的教学没有实际意义。因此受多种因素的影响，精品在线课程并没有被学生或者教师普遍使用，甚至部分课程建设半途而废，只看到精品在线课程的名称，却无法在网上找到相关课程内容建设的情况。这种普遍现象造成了信息资源的巨大浪费，精品在线课程的意义也没有实现。

三、“校企生”三方长效联动机制在网络课程建设中的应用

（一）校企建立共建契约，完善校企合作制度

从法律关系的角度来讲，校企合作的基础关系是由学校和企业缔结的一种契约。校企合作合约的性质属于以劳务合同为主的服务契约，主体自然是学校和企业。校企合作共建网络课程中，双方都应该做好充分准备，对校企合作共建网络课程的合作方式、合作时间、合作资源、双方供需等问题商谈，只有思想一致，才能形成共建制度，成立共建契约关系，最终才能实现网络课程建设的顺利实施。

校企合作的基础是学校和企业的服务合作合约，服务质量是决定其效力基础与履行成效的关键。职业院校应进一步加强其内涵建设，加快教学改革，真正培养适应企业需求，具有不可替代性的高品质学生，才能应企业所需，进一步推进校企合作更深更广，才能吸引企业愿意在建设网络在线课程中出一份力。同时，在缔结合约时，也要设置完备的纠纷解决机制及违约赔偿机制，以增强其实施可行性，建议各地政府设计出台通用版本的校企合作格式合同以方便各方采用，该合同应充分考虑到双方权利义务的对等性、互利性。

（二）建立校企利益共同体，增加企业的利益回报

双方利益相对均衡是一份合约成立的基础，只有双赢的合约才能更稳定、长远。企业本身是盈利性组织，其存在和发展的主要目的是追求利益的最大化。但对于企业而言，在校企合作中企业往往付出大于回报，牺牲了比学校更大的经济代价和机会损失，也看不到长远的效益，校企合作变成了企业贡献社会的责任，这是校企合作不够深入趋于表面的主要原因。因此，在推动企业参与合作的制度设计上应更多向企业倾斜，比如采用税费减免等经济补偿机制或增强其校企合作公共责任的法律强制机制等；政府应当在校企合作发挥更加主动、积极的作用，除应继续增加对其主办院校的财政投入以外，更应当在建设校企合作的公共网络服务平台、推出校企互利型公共服务产品等方面继续努力，把校企合作双方的外部成本降低；学校在建设网络在线课程的设计上要考虑到企业的需求，在校企合作网络资源共享、人才对口培养、校企师资互聘、网络平台就业、网络平台技术培训等方面合理设计双方互惠措施，为企业的日常问题提供咨询服务，为企业提供长期的人才、科研服务等，让企业感受到互惠利益的存在，校企合作才能更深更远。

（三）明确“校企生”责、权、利，实现网络在线课程的长效利用

校企合作共建网络在线课程是一项长效工程，其基础是合约制度。在各方主体享受网络在线课程的便利的同时也要受其约束。有义务就有责任，双方应在合约中明确各方权利义务的同时，对争议解决方式、违约责任的承担等问题进行详细的规定。另外，在职业教育法中应对学校和企业合作中的法律义务进行明确规定，如法律责任、承担方式等，既要制定出具体实体的处罚方式、处罚幅度，又要包涵责任追究的程序问题。明确“校企生”责、权、利，合理处理三方关系是解决网络在线课程脱离“纸上谈兵”的主要问题。

1.明确学生的地位

学生是利益受众群体，校企合作共建网络在线课程是学生从学校走向社会的跳板。学生既是网络在线课程利益的受众者，也是企业和学社会发展的责任承担者。对学校来说，学生的主要任务就是好好学习，利用好学校和企业创造的种种资源，武装自己，按要求完成学习任务，让自己成为一个合格甚至优秀的毕业生。对企业来说，通过网络课程平台，及时接受网络培训，按照企业要求锻炼自己，实习期间认真遵守企业的规章制度，认真完成企业交代的各项任务等，力图毕业后立即成为企业合格的劳动者，为企业作贡献。

2.明确企业的权利义务

企业应该在网络在线课程建设中提供技术支持，在教学资源上毫无保留地提供源源不断的社会实践资源，让在校学生和老师通过网络就能进行实践学习，为学校培养全面发展的技能型人才以及双师教师队伍提供帮助。当然，企业的付出也将以免费获得学校提供的优秀对口的人才、日常的咨询服务、长期的科研帮助等为回报。同时，为提高企业的积极性，政府应完善法律法规，建立长效的保障机制，降低企业参与成本。企业利益回报增加了，企业的积极性才能提高，校企合作共同兴办职业教育的机制才能长久。

3.明确学校的权利义务

学校在校企合作中处于主导地位，在网络在线课程的建设中起着积极作用。学校在开发建设网络在线课程时要本着学生为主，企业兼顾的原则。满足学生通过网络在线课程对理论和实践知识学习、反复练习的需求，同时也要考虑到企业高质量参与教学环节的需求；在教学资源上既要提供给学生学习的学习资源，也要考虑企业所需的科研资源；在人才培养上，既要有自己的计划，也要考虑企业的需求。除此之外，学校还应考虑到企业的长远利益，比如开设校企互动窗口，为企业日常遇到的问题提供咨询服务；开设网络培训远程教育，为企业的在职员工提供学习和提高的机会，远程职业教育的出现可以让职业教育突破学校教育的传统界限，让职业教育的方式变得更加灵活，让职业教育的范围更加广泛，让人们对终身教育、终身学习的需求得到满足。

四、结束语

这是“互联网+”的时代，职业教育必然会伴随着社会发展实现信息化建设。目前良好的基础设施和优质资源，若能够得到充分利用，其作用和价值将大大促进教学。以学校、企业、学生为主体的网络在线课程平台建设是校企合作的成果之一，学校教师把上课视频及相关资源上传到网络，学生和企业员工可以通过电脑或手机客户端进行学习，老师可以通过网络进行指导或者答疑。对于企业来说，不用再集中时间进行培训，节省了人力、物力，管理更人性化了，有需要的员工可以利用自己空余时间学习，这样自发主动的学习，效果更好。对于学生来说，学习不受时空限制，可以随时随地进行，在校期间就可以和企业无缝对接，可以更有针对性地学习。学生的动手实践能力、学生的社会综合竞争力的提高，都可以通过企业老师的在线指导和教学实现。对于学校来讲，网络在线课程建设对于学校培养技能型人才的人才培养目标、双师型教师队伍的建设、教师实践能力的提高、学校综合竞争力的增强等都有促进作用。这个对三方都互利的网络在线平台，如果得到长期有效的合理利用，其作用不可小觑。