■甘肃省张掖中学 雷 琴

高中英语学习中，阅读与写作是学习的两个方面，二者相互独立又联系紧密，可谓是相辅相成。然而在高中英语实际教学过程中出现了阅读与写作分离的现象，这对培养学生英语学习素养极为不利，同时也影响了英语课堂的教学效率。新课程标准中要求对学生核心素养进行培养，高中英语阅读教学的重要性更加明显。阅读是语言输入的重要形式，也是学生对语言进行内化、交流的必要过程，读写结合应用在高中英语课堂教学中，一方面可以提高学生的阅读广度，另一方面能够推动学生阅读层次的递进。本文简单分析了当前高中英语读写教学的现状，概述高中英语教学过程中读写教学策略开设的有效方法。

随着全球一体化进程的不断推进，英语成为新时代人才必备的基础技能，阅读与写作是学生学习的重点和难点，在我国高中英语教学中，却面临着读写分离的尴尬困境。想要解决当前高中英语教学面临的问题，提高英语读写教学效果，教师就必须在文本阅读教学中，培养学生积累素材的能力，鼓励学生在灵活运用各类句型的过程中梳理句型和句式，通过模仿练习和阅读累积，更好地深化自身的英语素养，能通过阅读更好地完成写作，让写作和阅读相辅相成。随着我国素质教育理念的持续推进，英语教学中的实际应用部分更显重要，特别是读和写这两部分，所以部分高中英语教师尝试将读和写结合在一起，以阅读促进写作，以写作反哺阅读。

一、我国高中英语读写教学的现状

（一）应试教育思想影响阅读与写作的结合

高中阶段，英语教师和学生共同面临着高考应试的压力。许多高中教师在英语教学中将阅读教学的多数时间用在词汇整理、重点句型结构讲解以及语法梳理方面，在教学设计和考试测验中也通常以语法为主，很少深层次地进行阅读欣赏，也不愿花时间将阅读与写作结合。学生则是在考试压力下，将阅读学习的目标定位在记语法、做练习、背单词等考试相关的目标上，对于英语的应用写作关注度不高，难以提升写作能力。

此外，绝大多数高中英语教学课堂未设置专门的写作课程，对于写作的讲解往往是在考试之后通过作文点评的形式展开，由于缺乏系统性的讲解，学生在写作过程中难免出现语言不顺畅、内容表达不严谨的情况。学生和教师都专注于考试提升，导致英语教学中阅读和写作很难结合在一起，对学生英语综合能力提升极为不利。

（二）死板单一的读写教学模式限制学生思维拓展

阅读的过程实质是对不同思想的理解，也是与作者及作品的互动沟通，同类型的文章有不同的观点，也有不同的表达方式，然而当前许多高中英语教师在面对不同风格文章的教学时，采用固定的教学方式，这对文章本质的研究不够深入，而死板单一的教学方式，也限制了学生的思维拓展。

例如，在我关注的一场演讲比赛中，选手的演讲稿撰写都停留于形式的模仿，缺乏深层次的文章理解和探究，逻辑表达上也不够严谨，这就体现出单一教学模式下，学生英语应用思维受到限制。同时由于教学方式的单一，学生缺乏语言文化的熏陶和感染，导致其领悟深层次内涵方面的能力较低，对文章主题及语言特色的领悟不够。在思维长期受到限制的情况下，学生想要表达的内容慢慢变得碎片化，无法形成完整的行文思路，这对学生的写作能力也是一种不良影响。

二、高中英语教学中应用读写结合策略的有效方法

（一）借助阅读文本，积累写作素材

很多学生在英语写作的时候出现的普遍问题是无话可说，或者有话可说，但仅能用中文说出，一旦使用英语就感觉词语匮乏。其实这是由于学生写作素材累积较少造成的现象，英语写作与中文写作一样，都需要大量的词汇和文字累积，否则寥寥数语，文章很难出彩。要想做好文学累积，就要多做阅读，通过阅读累积词语和句式。前期通过模仿的方式熟悉单词和短语的使用，并将其套用到句式中，形成较好的语言；后期有自己想法后，可以加入自己的东西，这样写出的文章才会有血有肉。因此教师需为学生精心筛选阅读话题，做好话题前的任务选定很有必要，并让阅读和写作两者相结合，以培养学生的语言运用能力。如，教师在教学过程中，给学生介绍英语写人的文章时，教师先要给学生挑选一些学生喜欢的名人文章，在学生阅读之前就设定问题做好教学引导，让学生能通过问题阅读对文章内涵有一定了解。

如教师带领学生阅读介绍马克•吐温的文章时，给学生设定的问题如下：Question 1：What is the personality of Ma Yun？Question 2：Can you tell something about Ma Yun's Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？教师能在教学过程中借助问题引导学生进行文章细节内容的讨论，在深入了解文章内涵的同时，探知文章的深度，使学生能从性格、童年经历、学习状况等角度综合了解一个人，从而使学生在写作框架搭建的同时了解文本的内容，最终让学生能带着问题思考，带着问题阅读，带着问题总结。完成阅读后，教师让学生按照阅读范围的模式尝试写作，通过巩固和深化，学生能掌握一些句式，也能在灵活应用中内化一部分知识，并能在写作中灵活应用。

（二）依托阅读文本，累积写作词汇与句型

写作作为语言输出的重要过程。但在语言输出的时候要关注输出的效率，由于这种效率的存在不能离开阅读和句型，所以教学中词汇教学的引入就显得尤为重要，另外，在词汇教学的时候为便于学生掌握，引入语境也不容忽视，既在语境中融入句子和篇章，鼓励学生在篇章和句子学习时融入具体的语境中开展记忆，待学生头脑中累积一定数量词汇和句子后，再通过词汇累积的方式做好对应的内化应用，这样写作的顺畅度才会更好。写作过程中，教师需要在教学中将所有的词连接成句子，将所有的句子连接成段落，也将所有的段落连接成篇章，用以锻炼学生灵活使用句式的素养和能力。

如，在带领学生完成人物介绍的相关内容时，教师通过阅读的方式让学生整理出人物的性格（attractive，energetic，optimistic）；描写兴趣（an English enthusiast，have a gift for）；描写总体评价（be considered，be popular with）等词汇的时候。教师能通过图片展示的方式，让学生先自己列举关键词，并将关键词连接在一起，形成较好的句式和段落，并鼓励学生连句成篇章，其中穿插一些倒装句、虚拟句式的连接，这样能在写作的时候进行多方面的表达，也能在句式展示上更加灵活，为写作添“彩”。

（三）开展积极阅读 提高学生写作能力

写作主要是思想的表达，通过写作的方式进行思想倾向的表达，也有人将写作看成是语言表达形式的一种。写作主要是借助文字的形式进行信息和观点传达，作为一种积极的社交活动，写作教学中部分学生能做到多个词汇或者句型的结合应用，但有时候学生写的语言形式没有问题，但习惯使用套路式写作模板，导致内容空洞，实质内容较少，甚至有的学生在进行观点内容陈述的时候，仅会反复地重复观点和论点，不会结合论点深入地探究其中的内涵，做好论证。学生出现这种情况的原因是缺少有效的阅读，由于阅读累积量有限而难以满足阅读需求，看得少，自然涉猎少，所以思想观点上没有借鉴和创新，只能一味模仿，找不到适合自己的写作思路。因此，教师可以从两方面入手：

第一，开展教学型模式的应用，鼓励学生进行有效阅读，通过小组讨论的方式，进行写作内容的探讨，大家各抒己见，取长补短，以阅读为基础进行写作。

第二，教师为学生设定写作相关的话题，鼓励学生收集特定话题的材料，让给学生在收集和分析的过程中，做好总结归纳，最终形成多句型和词汇的句式要点应用细节，让学生能从文章的结构上开展应用写作，最终将语言输入的过程变成语言输出的过程，让学生的写作能力获得快速有效提升。

三、结语

高中英语阅读教学活动开设时，需要注意阅读与写作两者的关系缺一不可，所以在英语阅读教学中需将阅读看成是写作的前提基础保障，由于良好的写作能促使阅读水平的提升，更能让学生在阅读中累积材料，从而提高学生的阅读素养和英语能力。