■江苏省南京市第二十九中学天润城分校 苏 云

当前我国的初中物理教学课堂仍然停留在以教师为主的模式之中，这就使得教师在整个教学工作开展的实际过程中仍然掌控了绝对话语权以及主导权，而学生个人的教学工作开展过程中的主体地位则并不能在物理教学工作开展的实际过程中得到应有的体现。这种相对不平等的师生关系使得学生在进行物理学习时无法与教师开展正常的教学互动以及问题交流，以至于学生将学习过程中所遇到的问题以及产生的错题资源是做一种羞耻的事情，无法直视教师对于自己的问责以及自己所犯出的错误。这一问题的存在不仅使初中物理教师无法在教学过程中及时发现学生在学习过程中的问题，由此导致教师无法有效地利用错题资源开展更加具有针对性的教育教学工作，同时也使得学生逐渐在问题以及错题的双重打击之下丧失了开展物理学习的积极性以及主动性，相关的物理知识点已无法在错题资源的解决过程中得到有效的解答以及消化吸收。这就需要我国初中物理教师在教学工作的开展过程中有意识地营造宽松自由的学习环境，通过这样的方式让学生更加积极主动地在课堂上展示自己的学习成果以及相应的错题资源，从而帮助教师在正式的物理教学过程中更加高效地帮助学生发现错误并找出错误的根源，以此来让学生在自我探究以及自我反思的过程中发现自己的错误，并分析自己对于课本上物理知识学习时所产生的认知偏差。

例如，初中物理教师在引导学生进行欧姆定律章节活动的学习时，势必要带领班级的学生一起进行《测量小灯泡的电阻》以及《测量小灯泡的电功率》的实验活动。在实验进行的具体过程中，教师可以首先在黑板上画出一些错误的实物连接图，通过让学生观察和教师所画出的电路图存在的问题以及将会产生的结果，从而有效地排查学生对于欧姆定律相关知识的理解以及掌握程度。由于学生在此之前并未亲手接触过相关的实验教学器材，因此在初步接触实验时往往会因操作不当而导致部分元器件报废，这样的教学方式也可以有效地引导学生在实验之前排查出自身物理知识的薄弱地带。在此基础之上，物理教师可以由此为出发点在实验结束之后引导学生进行错题资源的反思，从而利用实践活动所得出的结果以及经验来反思自身在习题练习过程中产生的错误，在潜移默化中逐渐培育起学生的发现意识以及发散性的思维模式。

初中物理教学工作开展过程中存在的一个普遍性问题便是教师在引导学生进行了习题的练习以及讲解之后，学生的短时间内可以牢记并掌握相关习题的解决方法，但是当习题的问题模式以及题设条件变得复杂之后学生便无法顺利地解答相关问题，这一问题的存在使学生在物理学习过程中产生的错题资源越积越多，而学生并不能在习题资源的解答过程中逐渐消化相关的问题知识。究其根本，这一问题的存在与学生创新性思维的缺乏有着密切的联系。物理学习这本质上是学生的意象思维锻炼活动，学生在进行习题的解答时产生的各种各样的错误本质上源于学生对于物理知识的认知偏差，而题设条件变化之后学生解题时遇到的困难归结于学生创新性思维的趋势。然而当前我国初中物理教师在引导学生进行问题的解答时，却并未有意识地培育学生的创新思维，只是单纯地将学生在课堂上所提出的问题以及相关的错题进行针对性的解答，却并未综合学生个人的学习情况来探究深层次的错题原因，这就使学生的错题资源的利用始终停留在问题答案的记忆层面，以至于学生逐渐在物理学习过程中丧失了进行物理学习的积极性以及主动性。这就需要初中物理教师在开展教学工作的过程中将关注重点放在学生错题资源的产生原因层面，有意识地从中挖掘可以利用的创新因素，从而帮助学生在享受思维快乐的同时体验思维的价值，以此激活学生的创新思维并有效地实现错题资源的充分利用。

例如，初中物理教师在引导学生进行透镜及其应用章节内容的学习时，可以用一个日常生活中的常见物理学现象为切入点：蜡烛通过凸透镜所成的像是正立的还是道理的？部分学生凭借着日常经验做出的回答必定是参差不齐的，这时初中物理教师并不需要着急告诉学生正确的答案。而是将蜡烛分别放在离凸透镜大于一倍焦距以外的位置以及小于一倍焦距的位置，通过让观察蜡烛在凸透镜不同距离位置所成像的特点思考自己所给出的答案是正确的还是错误的。学生在观察成像结果之后，会得出蜡烛通过凸透镜成的像可以是正确的也可以是倒立的结果。倘若教师在问题解答之初便直接告诉了学生问题的答案，由于学生并没有理解成像结果本身所蕴含着的物理学原理，因此学生的问题在本质上并没有得到有效解决。通过这样实验的方式可以有效地帮助学生找到自身的错误与物理学实验结果之间的联系，并以此有效地唤醒学生的质疑精神和探究欲望，激发学生的创新思维。

初中物理教学工作开展过程中错题资源的运用在本质上仍然是帮助学生找准问题产生的原因，并以此为基础在接下来的物理学习过程中尽量避免错误的产生。这就需要教师有意识地在教学工作开展过程中思考如何帮助学生根除错误，以此来有效地发挥错题资源在初中物理教学工作开展过程中的重要推动以及促进作用。错题的产生源于学生对于物理知识理解以及记忆的偏差，而学生倘若多次在同一个知识点上产生错题势必将会使自身自吸金与自尊心受到打击，由此将会逐渐丧失物理学习的自信。这就需要物理教师在开展教学工作的过程中逐渐帮助学生进行独立的自我思考，从而以知识的教学作为辅助手段帮助学生清除错误产生的可能性。

例如，物理教师在引导学生进行力的示意图的作图的教学时，有些同学容易错误性的将压力和重力的方向进行混淆，由此导致学生最终所做出的力的示意图存在错误。这时教师可以并不着急纠正学生在作图过程中存在的问题，而是应当充分地听取学生在做题过程的思路以及想法，通过这样的方式来找到学生问题产生的深层次原因。教师可以利用投影仪将学生的作图成果一一展示，通过这样的方式，以专题的形式集中的解答学生在力的示意图作图过程中存在的问题，以此帮助学生全面的了解作图过程中应当注意的问题以及相关的理论知识点，学生也可以在此过程中本着探索的目的对于自身犯下的错误进行反思，从而在自我反思以及自我批评的过程中逐渐找到自身问题的根源所在。