■福建省福安市实验小学龙江校区 魏勇儿

以个性化写作为轴心的日记教学，不仅是改变小学生模式化写作的重要契机，也是发展小学生个性化思维与创新思维的现实选择。基于此，日记教学必须进行全面系统的改革。总结近年的日记教学改革实践，本文把它概括为“一个轴心与三个重心”，即以个性化写作思维的培养为轴心，带动日记教学的“三个重心转移”：日记讲解由写作要求向段落设计转移，批改模式由老师批改向同伴互评转移，评价机制由批评指正向赏析展示转移。

一、小学生日记教学的一个轴心

在《现代汉语词典》中，“个性”一词解释为：“在一定的社会条件和教育影响下形成一个人的比较固定的特征”。思维是人脑对客观事物的本质属性及规律间接和概括的反映，是智力的核心。人与人之间的思维存在着明显的个体差异性，这种差异主要表现在思维的独立性和批判性、思维的广阔性和深刻性、思维的灵活性和敏捷性、思维的逻辑性和独创性等方面。因此，个性化思维是指个体在思维的过程中所表现出来的独特性。个性化写作思维是指教师给学生提供一个展示个性写作的空间，解放其写作的思维束缚，开阔其思维习惯，使学生在写作中倾吐自己的内心，用自己独特的方式表达自己真实鲜明的观点。个性化写作的目的就是鼓励小学生体现出自身独特的理解方式、新颖的审视角度、灵活的表达形式与真诚的情感体验。因此，教师还可通过丰富日记类型的方式来培养学生学会留心观察周围事物、乐于写作表达。通过写观察日记、体验日记、调查日记、阅读日记、活动日记、生活随笔、创作型日记等多种形式，让创作灵感在日记中流淌，沉淀的是深厚的知识积累，擦亮的是创新思维的火花。

二、小学生日记教学的三个重心转移

（一）日记讲解由写作要求向段落设计转移

个性化写作的目的就是鼓励小学生体现出自身独特的理解方式、新颖的审视角度与真诚的情感体验。然而小学生学校、家庭两点一线，现实中哪能天天都有新鲜事，天天都有新感觉，因此部分孩子为每天写什么而感到头疼。部分学生观察粗枝大叶，不会敏感地捕捉细节，想到哪儿就写到哪儿，他们对生活的细节熟视无睹。流水账日记不仅不会帮助小学生提高写作能力，反而导致小学生厌烦习作。刚开始写日记时，为了鼓励学生，一些教师往往不提什么要求，有话则长，无话则短，每天就这样放任自流地让学生随便写，长此以往，部分学生的日记将会流于形式。而一些教师会提出一些要求，但多是这些大致相近的套话。日记讲解由写作要求向段落设计转移，是指教师将所要观察的事物或主题从几个方面进行点拨，针对不同段落的内容由教师或师生一起讨论设计。“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭”，素材的积累是从生活中摄取的。我们就拿生活中最常见的一个事物“厕所的标识”来说，可以和学生一同讨论，先设计好提纲。如第一段“厕所的重要性”，第二段“标识更重要”，第三段“介绍不同国家厕所的标识（两三个）”，第四段“由你来设计一组男女厕所标识”，让学生在段落设计的具体启迪下回去观察或收集资料来完成。

（二）批改模式由教师批改向同伴互评转移

日记展示个性写作的空间，然而小学生起步阶段，日记需要评价，需要评点，因为有反馈比没有反馈更能让学生保持兴趣，而兴趣与热情是小学生日记写作得以坚持的动力与源泉。同时及时的反馈，学生可以从同伴的选材、表达上得到启发，能够解放其思想的束缚，开阔思维广度。

方法一：每天学生在日记本上写一个特色句。用上你在课外阅读中摘抄的三个有新鲜感的词语，连起来写一句有特色的话。小组互评，同伴推荐，教师从中选出一些精彩的，彰显个性思维的精彩片段进行展示，共性问题集体讲评，及时反馈、有的放矢。采取小组积分制，一个月评选若干个“日记明星小组”予以表彰，激励学生多管齐下收到良好的效果。

方法二：“男女生日记PK赛”方法。教师准备两本笔记本，一本是由男生轮流写的班级日志，称为“男生日记”；一本是由女生轮流写的班级日志，称为“女生日记”。每天“男生日记”和“女生日记”进行PK，集体表决男生、女生谁更有创意，素材更特别，是否表达出自己独特的感受等等，一段时间后评出最后的冠军队。引进竞争，学生写日记的热情空前高涨。

（三）评价机制由批评指正向赏析展示转移

日记写作鼓励用自己独特的方式表达自己真实鲜明的观点。成人的日记是写给自己看，然而小学生写日记还很难进入自我欣赏的境界，他们需要其他的欣赏者，而且是长期的欣赏者。有句话说得好：最快的脚步不是跨越而是持续，最慢的步伐不是小步而是徘徊。写日记贵在坚持，坚持的动力源自何方？心理学的研究表明，一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生出一种成就感、自豪感，从而形成一个自我激励的心理机制。

方法一：编书珍藏童言无价。一个学期结束了，每个学生都有沉甸甸的收获，老师组织同学们将日记本装订起来，自己作序，加上感言，编写页码，装饰封面，取个书名，日记摇身变成了一本书，每个孩子都有自己与众不同的“处女作”。相互之间比一比谁的书厚，谁的书漂亮，往后再写日记就有动力了。这些编书既是学校给予学生的一份终身受用的礼物，又可以为低年级学生提供日记讲解的范本和研究材料。

方法二：创办班刊，为日记推波助澜。创办班刊一两周出一期，发表班级学生的佳句、日记、作文。每周评选“日记进步星”“日记明星”，名字照片刊登在班刊醒目位置，表彰优秀学生和进步学生，让他们感受成功的喜悦，增强写作的信心。特别关注中等生，连续发表个别中等生的日记，有意识地推出班级“日记新星”，你会发现这个孩子真的如你所期望的那样，写作水平突飞猛进；同时也会带动班上其他中等生踊跃参与，不知不觉中提高写作能力。

日记，推开个性化写作的一片天地，我们只要引导学生做到写作素材来源于真实的生活，在“一个轴心三个重心转移”下，帮助小学生写出自己对生活的体验、对生活的真实感悟、对内心的真实表达，不仅可以最大限度、最大范围地提高小学生的写作能力，同时还能为展示小学生的个性化思维提供教学平台。