王雅琴

“新闻学”课程作为新闻及传播学相关专业的必修专业基础课，全面、系统地讲述新闻学的基本概念、基本原理和新闻工作的基本原则，是新闻理论、新闻业务、新闻史研究的基础知识.在全媒体时代，“新闻学”课程既是构建专业理论框架的基础性课程，也是扩充专业技能、提升职业素养的实践指导教学.目前，“新闻学”课程教学中面临的主要问题是理论性过强导致课程枯燥，实践性不足导致兴趣薄弱，难以调动学生的积极性和主动性.全媒体时代的到来，不仅对新闻传播事业产生重要影响，给新闻教学也带来了发展契机和改革方向.视频公开课是以视频的方式为新闻专业及新闻爱好者提供网络学习的机会，其核心仍是“新闻学”教学改革.

2009年7月，中国人民大学新闻学院教授彭兰在《媒介融合方向下的四个关键变革》中明确提出了“全媒体”的概念.她指出，全媒体是指一种业务运作的整体模式与策略，即运用所有媒体手段和平台来构建大的报道体系.从传播学的角度来看，全媒体是一种包容式和融合式的全媒体，它大大丰富了传播手段和形式，但从“新闻学”的教学过程来看，全媒体提供的不仅是一种手段和形式，更是一种思维方式和表现方式.“新闻学”视频公开课是在全媒体背景下课程内容改革的新尝试.与普通教学课程不同的是视频公开课不仅需要良好的网络硬件设施和网络技术，还需要从教师队伍、教材建设、教学内容和教学方法上进行改革和实践.如何充分利用全媒体时代特点，在“新闻学”教学中提升教师队伍建设、优化教材选用、丰富教学内容、更新教学方法是该课程教学改革的重要内容和方向，也是视频公开课建设的重点.

1 职业技能化为核心的教师队伍建设

教师是教学环节中的发起者和引导者，在整个教学过程中起着举足轻重的作用.教师的知识结构、职业素养、教学风格不同都会带来不同的教学体验.在全媒体时代，教师不仅要拥有深厚的理论知识和专业素养，还要走向职业化、技能化，培养学生成为职场上的佼佼者.当前教师队伍中不乏理论知识深厚的人才，但职业技能还较为薄弱，特别是传统教学认为“新闻学”是专业基础课，是以专业理论为主要内容，新闻编辑、新闻采访、新闻写作、新闻评论的课程是以职业技能为核心，从而忽略了“新闻学”中包含的职业技能，如对新闻热点的捕捉、新闻时事的评点、新闻采编流程的了解、新闻采访的技巧等内容.

建设技能化的专职教师队伍.当前新闻专业的教师队伍中大多是从学校走向学校的理论化专业人才.这些老师专业知识扎实、教学经验丰富，但由于未能进入新闻传播相关行业中，大多缺乏实践经验和职业技能.全媒体时代要求教师不仅是书本知识的引领者，更要认清媒体融合带来的挑战和机遇.教师首先要利用自身的专业知识利用互联网捕捉新闻热点、分析判断，并在教学实践中带领学生对当下诸多新闻网站的新闻进行辨别和归类，甄别虚假新闻及低级新闻；对新闻热点进行跟踪、分析、评论，锻炼新闻感知力和敏感度；对经典案例利用大数据进行同类归纳整理，探寻不同媒介环境对新闻及受众产生的影响；积极参加各种职业技能培训，学会使用各类采编软件；到相关媒体单位进行实践学习和锻炼，提升自身职业素养.另一方面引导学生在校内录制校园新闻，在校外进行采访并利用录播、非线性编辑软件和实训室，完成自制新闻的选材、录制、编辑和后期加工，熟悉采编流程.同时针对视频课的特有形式在专职教师队伍建设中提高教师对录制环境、录制形式、录制器械及后期剪辑专业能力素质的提高，保证视频课录制的技术支持.在全媒体时代，作为专职教师仅仅立足讲好课、上完课是不够的，要让自己成为一个实践者，用真实的职场经验来充实课堂.在授课之余积极加入新闻传媒行业中，以企业锻炼、兼职、培训等方式成为真正的“新闻人”.特别是在具体新闻策划、选材、采访、编辑中获得第一手的经验，提升自我能力，这样才能在课堂上讲得有底气、说得更细致.

形成职业化的兼职教师梯队.“新闻学”课程教学要打破从课堂到课堂的模式，积极引入校外媒体从业人员，打造职业化的兼职教师队伍.在全媒体时代尤其要加强与新媒体的合作，邀请当地经验丰富的新闻媒介工作人员到课堂上传授知识，讲授他们在职场上碰到的困难和问题，了解职场中的核心技能，解答学生无法在书本上破解的难题，从而为学生提供更为专业的指导.全媒体时代为授课形式提供了更多选择，特别是对于一些职场上的专业人员，可以借助互联网进行在线授课、实景录播、视频展示、职场参观等方式，让教学形式更为活泼.

2 书内书外的链接式教材选用

2016年5月，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“学科体系同教材体系密不可分.学科体系建设上不去，教材体系就上不去；反过来，教材体系上不去，学科体系就没有后劲”［1］.教材体系在学科体系建设中举足轻重，选用好的教材直接关系到教学过程是否能有效完成.

目前在传播学和新闻学相关专业中，李良荣的《新闻学概论》是很多学校选用的教材.李良荣擅长新闻学理论和国际传播，致力于当代中国新闻媒体和世界新闻媒体的发展改革.特别是近十年来，他致力于网络与新媒体研究，并将相关研究成果融入他主编的《新闻学概论》中.由李良荣主编的《新闻学概论》从2001年第一版出版以来到2018年已出版了第六版.在历经十多年的改版中，几乎可以看到中国新闻事业发展的基本脉络.比如在第六版中增加了党性原则、舆论引导与舆论监督、中国新闻改革等内容.党性原则是中国新闻事业的基本制度，马克思主义新闻观和党性原则是时下新闻学研究的重中之重.新增加的《舆论引导与舆论监督》内容在旧版中仅仅在第五版新闻与信息、宣传、舆论中谈过.但是谈得不深，内容也比较老旧.新增内容不仅仅包括舆论、舆论监督、舆情引导这几个基本概念，而且和近年热点网络舆情、互联网治理有所挂钩，和传播学有所交叉.《新闻学概论》自第一版以来，从中国传媒业结构变化和经营管理的兴起、对受众研究的关注、对新媒体和媒体融合的思考、对互联网在传媒业的影响的研究、对新闻媒介的深入认知以及对舆论引导和舆论监督的剖析等都无疑让该教材在时代变化中不断保持新鲜血液，与时俱进，富有生机.同时还不断更新和增加大量新鲜案例，让课本与时事紧密联系，是一本不可多得的经典教材，将它作为“新闻学”课程的教材是很合适的.

在“新闻学”教学中立足《新闻学概论》教科书展开教学是基础.教材在教学体系中既是原点又是发射点.《新闻学概论》虽然是经典教材，在教学中能充分发挥其引导作用，但“新闻学”教学要基于教材更要扩充知识，充分发挥教材的辐射作用，探寻、链接相关的知识与方法，形成“链接式教学”.通过实施“链接式教学”，教师可以把最新的信息技术、新闻事件、传播活动、媒介动态链接到课堂上，使课堂教学与社会现实发生紧密的联系.这样既可以丰富课堂教学的内容，也能提高学生对知识的理解能力和应用能力［2］.因此“新闻学”教学中除了《新闻学概论》教科书之外，还应包括各类相关的参考书刊和辅导材料，如《马克思新闻十二讲》《传播学》等相关专业材料.全媒体时代对学生的学习目的也有了新的要求，学生要重点面向就业市场，成为专业能力拔尖、技术操作有经验的人才，因此就不能局限于课堂和书本，要利用先进企业、当地媒体集团的实践经验、经典案例、获奖作品等扩种教材内容，尤其是引领学生关注身边新闻、地方新闻，抓住事情本质，寻找自己的关注点，让教材鲜活，富有感染力.

链接式教材选用还要求教学不仅立足于教科书、参考书刊和辅导材料这些文字材料，还要利用全媒体时代的视听材料，如教学影片、唱片、录音、录像磁带和网络教材等及时更新与完善教学内容.《新闻学概论》作为基础理论教材，内容相对较为枯燥，文字形式较为单一，利用互联网等全媒体结合基础理论加入时事新闻案例，对新鲜案例进行有的放矢的讲解、分析和评点也是教材体系的重要内容.特别是在培养学生新闻专业能力时，更要紧密结合时事新闻，如十九大、两会报道、“一带一路”、美好乡村、扶贫攻坚等时事热点和主题报道，利用新闻联播、焦点访谈、学习强国、中央厨房、澎湃新闻等新媒体来了解新闻宣传，培养学生专业核心素养，将理论化为实践，为全党和全国的新闻事业服务.

3 新闻分享为主的教学内容更新

在“新闻学”课程教学过程中，新闻分享是一个重要的教学内容.相对于书本的理论知识，新闻分享更具有吸引力和感染力.新世纪以来中国新闻事业有了突飞猛进的发展，出现很多经典案例，如长江韬奋奖等.这些案例具有时代性和代表性，通过对它们的分析不仅能理解中国社会发展的动态，还能反映出中国新闻事业的发展脉络.理论是在实践中总结出来的，用鲜活的案例来解释理论比简单阐释理论更生动、更深刻.将各类知识在“新闻学”授课中巩固、深化、应用，比如传播学中的“拟态环境”“沉默的螺旋”“议程设置”“使用与满足”等理论，营销学中的广告营销与新闻策划、审美文化中的“文化帝国主义”等等.这些理论在相关课程中也有论述，但结合新闻理论和新闻实践阐释更具典型性.可以围绕经典案例提前给学生设置一些问题，让学生搜集相关资料，引导学生从特定角度来分析案例、理解案例，从而深入理解理论知识.

新闻教学是一个动态发展的过程.一方面，作为与时代发展密切联系的新闻教学，需要关注新闻媒体的时代变迁来改革新闻教学.传统媒体一言天下已经一去不复返，与新媒体融合共生发展是新闻教学关注的一个重点.伴随着传统媒体与新媒体的融合，在世纪开端中国也出现了两个舆论场：一个以传统媒体为阵地的舆论场，一个以互联网为阵地的舆论场［3］.传统媒体与新媒体两个舆论场从各自为阵，互不干预，到相互摩擦、碰撞再到相互融合、相互配合，推波助澜，推动舆情不断推向高潮，解决事情，这其中出现很多经典案例，如张志刚事件、郭美美事件、黑煤窑事件等.通过对这些案例的深入研究可以了解我们传统媒体与新媒体融合发展的脉络.分析这些案例的产生背景、发展变化与最终结果有助于帮助学生理解舆论引导和舆论监督，尤其是理解传统媒体和新媒体如何相互交融，引导舆论走向理性和理智.

另一方面，新闻媒介尤其是新媒体以其迅速、海量、丰富的形式可以让受众全方位、及时了解到新闻.通过新媒体，让学生在搜集新闻、甄别新闻、归类新闻、评论新闻中培养学生的“新闻敏感”“互联网思维”.借助各类新闻节目中“新闻联播”“新闻1+1”“学习强国”“澎湃新闻”等诸多新媒体门户网站中，学生可以快速、有效搜集新闻，同时通过比较、讨论等方式可以甄别虚假新闻、理解基本原理，如拟态环境、沉默的螺旋、议程设置等.比如《新闻记者》杂志自2002年开始评选年度十大假新闻，并在近些年发布《年度虚假新闻研究报告》，不仅公布十大假新闻，还对假新闻的真相、特点、出现的原因等进行点评.对这些案例进行分析可以帮助学生辨别虚假新闻，归纳特点、寻找深层原因.可以说新鲜的新闻不仅是培养学生核心素养的重要方式，也是将“新闻学”中理论转化为实践的重要途径.

石长顺等指出，全媒体语境下的新闻传播学专业核心能力主要由专业基本能力、专业特殊能力和专业实践能力三方面构成［4］.新闻分享不仅丰富了“新闻学”的教学内容，更是让学生在分享新闻的同时还可以进行新闻相关技巧锻炼，提升学生专业核心能力.如何进行新闻主题策划、新闻题材选择、新闻报道等；搜集典型新闻案例资料，对突发事件、重大主题、热点话题的报道，将相关的图片、音频、视频和文案通过多媒体教学平台展示［5］.比如在在十九大开幕会直播过程中，人民日报“两微一端”平均每4分钟就推出一篇报道，总阅读量超1.5亿次；党的十九大期间，主流媒体基本都拥有了较为成熟的微博、微信公众号平台和手机APP平台，并为丰富报道形式推出直播操作、短视频制作、H5制作、长图制作等，在这些新闻分享中让学生锻炼新闻采、写、编、评的专业基本业务能力、新媒体技术能力以及新闻专业主义精神.

4 课内课外多种教学方法灵活运用

全媒体时代的到来给新闻学教学方法带来了机遇和挑战.一方面全媒体为“新闻学”教学提供了丰富的教学内容和多样的教学方法，让“新闻学”教学变得更加活泼、有趣；另一方面学生借助媒介对外界事物的了解也更为广阔，信息渠道更为丰富，原来那种讲-传-授，老师讲学生听的模式已不能适应时代发展.全媒体时代要求新闻学教学方法要从校内走向校外、从讲授走向动手、从理论走向实践.

教学实习的合理安排.教学实习可分为校内实习和校外实习.校内实习主要是借助校内的一些平台如校园广播站、校报、学院宣传部门等来进行相关实习.其优势在于联系沟通较为方便，有很多学校校园广播站和校报都是由新闻传播类专业学生或老师参与，学生要想介入较为方便，但范围较小，不能同时容纳所有学生参与制作和编辑.可采用分批、分时间段的方式来开展.校外实习则需要相关实习单位或校企合作提供实习岗位.可将实习单位与合作企业扩大到相关传媒业，而不是仅仅拘泥于新闻行业.在校外实习之前可与相关单位或企业做好人才培养和建设方案，对实习岗位、实习主要能力进行合理设置和沟通，做好校内校外的链接.校外实习更具有操作性和实战性，校内实习更具有专业性和运用性.因此校内校外实习应是有机结合，根据学生情况和各院校的实际情况灵活操作.

教学实训的多次练习.通过教学实训锻炼新闻编辑的相关能力.可以布置学生进行新闻短片的录制，如以模拟“中央厨房”的模式组建团队，包括视频主题的选材、采访技巧运用、视频剪辑、图片编辑及后期制作等.特别是在新闻采访过程中的采访艺术，提问问题的逻辑性及巧妙性；在新闻摄影与摄像过程中，画面造型的艺术性；在新闻编辑过程中运用蒙太奇技巧保证镜头的连贯性与独特性；在新闻排版过程中版面的美观性等［6］.这些可以都在校园内、实训室里完成.目前新闻传播类专业的学院大多建有相关实训室.将“新闻编辑”“后期制作”“新闻采访”“新闻写作”“图文编辑”等各门课程中的技能综合运用到新闻短片录制和处理中，再进行评点.对有录播实训室的学校可以在前期准备基础上在实训室里完成录制.这种模拟与实训就是根据全媒体编辑生产新闻流程的情景需要来进行的.按照目前全媒体编辑部门的分工和职责，让学生自行分配和构建，通过一个或多个新闻视频的制作来得到全媒体编辑职业的训练.

全媒体时代不仅让新闻传播更为快捷、及时、全面地完成传播过程，也让新闻教学的方法更为活泼、新鲜、直观.除了在课堂内和课堂外的实训、实习之外，各种教学网站、慕课、微课、在线课堂等形式都为“新闻学”的教学丰富了教学方法，让学生有更多的方式来学习.视频课面对的传授对象不仅仅是在校学生，还有更为广阔的社会人员及一切爱好新闻的受众者.与传统学校教学不同，视频课的形式更为便捷、有效.人们可以通过视频课随时随地获取新闻学课程的相关内容，因此在内容上也要更加大众化、通俗化，避免过多的专业词汇；形式上除了增加知识性之外还要富有趣味性，让新闻爱好者想看下去、看得下去.

在全媒体时代，“新闻学”视频课建设要积极打造专兼职教师队伍，提升教育工作者自身专业素质；基于课本扩充教材体系，构建书内书外链接式教材选用；以新闻分享为主引入经典案例评述和新鲜案例分析；从校园内的实训到校园外的实习灵活运用教学方法，通过网络的形式吸引新闻爱好者加入学习中来.视频公开课是全媒体语境下的一种新的方式，我们要以视频公开课为突破口，积极探索“新闻学”教学改革和实践，从而推动“新闻学”教学与时俱进，培养出更多更优秀的全媒体时代发展的新闻人才.