■甘肃省定西市渭源县会川中学 范治军

一、注重基础教学，让学生牢记元素符号

化学方程式的教学，要从其组成入手。化学方程式的基本“元件”是化学式，在课堂、作业或者考试中，总有部分学生把化学式写错。知道过氧化氢分解产生氧气需要催化剂，却不小心把二氧化锰那个小角标“2”弄丢。出现这类现象的原因是学生没有明晰元素与化学式的关系，只靠死记硬背很容易出错。因此，教师教好化学方程式的第一步是让学生打好与之相关的各种基础知识。化学方程式体现了物质、能量之间的转化关系，对于初中学生来说化学方程式既陌生又难以理解掌握。要培养学生对化学方程式的掌握，教师的首要任务是抓好元素符号这部分基础教学。初中生接触化学学科的时间有限，为让学生更快地记忆各种元素符号以便在写化学方程式时运用，教师可以采用丰富的手段激发学生的学习主动性。例如，教师在带领学生学习人教版九年级上册中的《元素》这一节时，一方面可以将元素符号和化合价编成顺口溜，增加课堂趣味，另一方面可以鼓励学生以小组合作的形式讨论学习，同学之间相互提问共同记忆。

二、强调书写规范，督促学生下笔细心

化学方程式的书写有严格的标准，然而许多学生会记错或写错反应物、反应产物，甚至忽视反应条件以及沉淀气体等标注。这样一方面体现学生对这个反应理解的不深刻，一方面反映出学生不具备化学严谨的思维。一般来说，考试的范围很广，学生平常单独书写时能记住的规范在考场上可能会忘记，因此教师在教学时要反复强调化学方程式的书写问题，力求在点滴的日常教学中为学生渗透书写习惯。

三、构建知识框架，促进学生理解内涵

学生在书写化学方程式时最头疼的就是配平问题，在已知反应物与反应产物的条件下，配平成为物质化学式与化学方程式之间的重要桥梁。要想让学生掌握配平方法，教师首先要帮助学生理解化学价的含义。因此，尽管正式学习化学方程式是在九年级上册第五单元，但是教师在讲解第三单元《元素》时就要与化学式紧密联系起来，介绍常见化合物、特殊物质的化合价。会根据教师提示配平只是代表学生掌握了书写化学方程式的基础，学生具备了配平技巧后，教师要适当拓展延伸。其一，教师要从引导学生单独书写方程式开始转变，设计更加丰富的内容。例如，教师可以在多媒体上播放一些错误的化学方程式，让学生找其中的问题，促进学生主动发现书写注意事项。其二，化学方程式不仅可以直观地体现物质之间的转化，更能用来计算某种物质的质量，教师可以给出一些应用化学方程式的例题，鼓励学生以小组合作的形式讨论解题方法。其三，教师要带领学生领会书写化学式的技巧，一方面将化学反应分类，总结例子，如经典的氧化还原反应、化合反应等，另一方面概括几种配平方法，如“奇偶法”“最小公倍数法”等。总之，教师要由浅入深、层层递进地分析讲解重点难点。

四、巧设情景，帮助学生灵活快速记忆

许多化学反应具有明显、独特的现象，体现在化学方程式中是气体、沉淀标注符号等。初中生在学习书写化学方程式时往往对细节的把握不够准确，会忘记或记错一些重要反应的反应条件。面对这种情形，教师可以创设具体情境，帮助学生记忆。例如，有些学生分不清“高温”和“加热”两种反应条件，教师可以将两者对比起来，阐述高温条件往往发生在工业生产所需的温度较高、而一般加热实验在实验室中就可完成这一道理。

五、结语

综上所述，化学方程式的教学虽然复杂，但也有迹可循。教师在教学时要充分考虑学生的学习能力，保持耐心、追求进步，积极创建乐学氛围，加强学生对化学反应的理解，提高学生对化学方程式书写以及计算应用方面的熟练度，切实改进相关教学策略。