徐 峰

(江苏省昆山市葛江中学 215300)

对于初中生而言，初三是他们第一次认识到化学，因此他们还不了解化学语言，所以他们就很难记住化学元素符号.学生对像这样的化学基础语言常常会觉得毫无办法，尽管勉强将元素符号记住了还是会很快忘记.所以教师要指导学生学习化学元素符号，教学生怎么记忆起来方便，使学生在学习化学元素符号的时候可以更加快速，并能准确运用化学元素符号.

1 借助有效策略，理解元素符号意义

对元素符号的教学是一件相对抽象的事，学生对于大部分元素的名称还是陌生的，更别说理解用英文字母来表示的元素了.让学生知道每个符号的意义才能有效地激发起他们的学习兴趣.

1.1 先易后难，理解元素符号意义

在教学的过程中，教师要按照先容易后难的顺序开展教学，让学生从简单的元素符号入手，促进学生对化学元素符号意义的理解.

例如，教学中可以先把像铁、铜、铝、氧、氮、氢等这种生活中比较容易见到的元素符号展示出来，让学生思绪在教师的引导下走进学习元素符号里，让学生认为元素符号并不难、很简单，激发学生学习元素符号的兴趣.紧接着，利用读、写上面这部分最容易、生活中比较常见的元素符号，让学生将元素符号的读和写的方法掌握了，而且还可以把这些元素符号很快记住.然后，教师把这些最容易见到的元素符号当成实例给学生讲解元素符号代表了什么意义.如对铁的讲解(元素符号Fe)，和铁有关系的物质非常容易见到，在日常生活当中经常就会遇见与铁有关的实物，学生便可以很快就把这个符号掌握，把它当做实例来对元素符号表示的意义进行讲解则会有一举两得的效果.相反，如果用其他元素如钾、硅等元素就无法达到这样的教学效果.

1.2 增补信息，理解元素符号意义

教师要善于根据具体的元素符号进行相关信息的增补，这样才能更加有效地促进他们对化学元素符号意义的理解.

例如，在引导学生学习氧、氢、氯的元素符号过程中，教师可以将一部分有关信息增加进去，给学生简单地介绍所有元素符号是怎么来的.

如“氧气的英文是oxygen，氢气的英文是hydrogen，这个时候学生就很容易看出来就是把氢、氧的第一个英文字母作为其元素符号.归根结底，这些英文单词是从拉丁文演变而来的，因此大部分元素的符号的表达方法都是拉丁文名称的首个大写字母.现在大家都明白怎么来的化学元素符号了吧？”在这个时候，就会有学生问问题：“老师，我发现只有一些元素符号是用这个方法得来的.还有一部分元素符号是利用一个大写字母和一个小写字母这样的形式表示出来的，如Ca、Li、Cl、Ne等.”“这个同学提出来的问题很棒.因为英文字母只有26个，会出现一部分元素的拉丁文名称的首字母相同，这时，要想将他们区别开来，就得把这个元素拉丁文名称里的一个小写字母加在大写字母之后.如在拉丁文中氯是Chlorine，因此氯的元素符号就是Cl.”这样学生就会明白把元素符号是怎么来与它的写法搞清楚了.

2 加工符号信息，强化元素符号识记

2.1 借助拼音法，强化元素符号识记

元素符号的特点是都是用一个大写字母或者是用一个大写字母与一个小写字母合起来组成的，每一个字母它的发音不但有英语字母还有汉语拼音，而一些元素的名称恰恰与它的这个发音，或者是通过组合之后的发音很相似，对于这种元素符号就能够通过拼音法记忆.

例如，钠(nà)—Na；氟(fú)—F；钡(bèi)—Ba(B是英文的发音，ɑ是汉语拼音的发音)；锰(měng)—Mn(这里的M是汉语拼音的发音，n是英文字母的发音)；氦(hài)—He(H是汉语拼音里的发音，在发e这个音的时候与ɑi很像)：氖(nǎi)—Ne(N就发的是汉语拼音里的音，在发e这个音的时候与ɑi很像)；氩(yà)—Ar(这个很有趣，r外形像是一个y，把它翻过来刚好是yɑ).

2.2 借助形意法，强化元素符号识记

中国汉字在造字的时候，是先有的象形和指事，后来出现的会意是象形和指事的补救.有很多元素符号在记忆的时候能够应用其中一种或者多种方法，笔者把它称为形意法.

例如，硫(liú)——S(形状类似S，就像是一条弯曲的溪流，流和硫是谐音)；硅(guī)——Si(死〈S〉矣〈i〉，很显然就是变为鬼〈硅〉了)；氧(yǎng)——O(又白又胖，很显然是养〈氧〉得好了)；碘(diǎn)——I(又细又高，很显然是一根电〈碘〉线杆了)；碳(tàn)——C(嘴张开，谈〈碳〉话)；钾(jiǎ)——K(夹〈钾〉子将一根棍夹住)；磷(lín)——P(伞未将头盖住，肯定是要淋〈磷〉了)；钙(gài)——Ca(嘴张开〈C〉，ɑ、ɑ叫着讨饭吃，肯定是乞丐〈钙〉)；金(jīn)——Au(A，优〈u〉就是大家都认为好的东西，很显然是金子了)：银(yín)——Ag(A，极〈g〉品，全部是大家想要的好东西，银子是也).

利用上面所说的方法，能够很快的将27种元素记住.实际上，学生能利用上面的方法将元素周期表里的全部元素快速地记住.教师指导了方法以后，就要鼓励学生通过自己研究的方法记忆元素符号.通过形意法，学生可以结合生活中的事物进行有意记忆，这一定程度上促进了学生发散思维和想象力的发展，可以为后续的学习提供很大的帮助.

3 引导对比整理，促进元素符号辨析

学生在初中阶段里被要求掌握的化学元素符号里，包含一部分外形很像的符号，通常情况下，这部分符号学生记忆起来就比较难，他们会把相似的元素符号混淆从而将元素符号写错和用错.因为这种情况，教师在引导学生对这些化学元素符号进行记忆的时候，必须得把这些类似的元素符号有什么细小的区别明确地指出来，让学生对它们形成更清楚的认识，使他们的印象更加深刻，等他们遇到这种元素符号的时候就会避免把元素符号写错和用错.

例如，教师要让学生利用元素周期表以C、A、B、H、N开头归类整理初中阶段学习的27个元素符号，如以大写字母C作为开头的元素符号包括：C(碳)、Cl(氯)、Ca(钙)、Cu(铜)；以大写字母A作为开头的元素符号包括：Al(铝)、Ar(氩)、Ag(银)、Au(金)；以大写字母B作为开头的元素符号包括：Be(铍)、B(硼)、Ba(钡)；以大写字母H作为开头的元素符号包括：H(氢)、He(氦)、Hg(汞)；以大写字母N作为开头的元素符号包括：N(氮)、Ne(氖)、Na(钠).具体如图1所示.

图1

除上述归纳的元素以外，27种元素只有氧(O)、锌(Zn)、钡(Ba)、碘(I)、钾(K)五种.这样就可以减轻学生记忆元素的负担了.

利用这种把形似、形近的元素符号归类整理的方法，会让学生对这类元素符号进行记忆时，自然而然地将其中的相同和差异之处发现，以便于学生能正确区分这些外形很相似的元素符号，从而学会化学元素符号.借助引导对比的课堂教学，教学过程更加顺畅且有梯度，教师可以通过化学符号与直观模型对比从而解释内隐的知识，也可以利用宏观现象再提出问题引发学生更深的思考；学生课堂参与度显著改善，平时不爱发言的学生可以通过联系和对比很好的参与课堂讨论.此外，学生对化学方程式书写和含义的理解更加深刻，在教师的启发下，学生会归纳一些相似的符号来辅助记忆，学生的思维活性也变得更好.

4 把握学情实际，调整完善教学策略

在实际教学中，经常会遇到这样的问题，以沪教版化学教材为例：元素符号的系统学习是在第三章第二节，之后就是第三节化学式的内容，留给学生消化的时间比较短，不利于牢固掌握元素符号知识，这也会直接影响化学式、化学方程式等的书写，慢慢也会让学生失去学习化学的信心.针对上述情况，笔者根据教学实际，调整了教学内容的顺序，具体安排如下：

从第一节课“开启化学之门”开始，让学生每节课熟悉3种元素，有时可以结合常见的物质比如水(H2O)、二氧化碳(CO2)，记忆H、O、C 3种元素，刚开始的元素符号学习，还只停留在元素符号的书写规范上，至于含义等内容可以先搁置，等到第三章再具体学习.因为学生刚开始学习化学，还处于懵懂期，对于抽象复杂的内容难以理解，因此需要教师根据学情，及时调整教学策略，可以把后面的内容适当提上来先学，在过渡期让学生有缓冲的时间和空间.这样做的好处是：第一，学生刚接触化学，兴趣浓厚，这样加以记忆符号，事半功倍；第二，沪教版化学一二章内容均有实验，且在文字表达式的下方也明确标注了物质的化学式和元素符号，这样在实验的引领下，学生既看到了现象，又能从中知晓背后的本质，增加了化学学习的乐趣；第三，经过前两章的学习，可以对元素知识进行形成性的评价测试，有利于检测学生对元素符号的掌握情况，为后续化学式、化学方程式的学习打下良好的基础.

总而言之，对于目前学习初中化学元素符号时出现的问题，应该更好的解读和融入元素符号的意义，使学生不会出现孤立记忆的情况，引导学生将元素符号的规律总结出来，在记忆的时候利用灵活有趣的方法，让学生在学习元素符号的时候更加规律化、技巧化，记忆的元素符号更加准确、更加牢固，记忆元素符号的时候更加快速、更加持久.