梁朝彦

摘要：汽车运用与维修专业教学项目研究主要内容有以下三个方面：1.研究开发职业岗位能力学习项目群 2.研究制定实施职业岗位能力项目群学习方案3.研究制定职业技能岗位能力学习项目群评价标准4.收集整理教学资源库.

关键词：项目研究  学习方案  评价标准

一、课题概述

（一）为什么研究这个课题

汽车运用与维修专业不管是在高职或中职学校，基本上还处在科班型的授课模式。比如：在制定专业计划时，基本上分为文化课、专业基础课、专业课、专业拓展课（选修课）、实训课等模块。这些模块再分成不同的课程，老师根据教材目录制定授课计划，从第一章第一节开始讲授，进行不断的知识累加，这就是当前我们国家大部分职业学习的授课模式。有些学校虽说也进行了一些课改，对授课形式也作了一些调整，比如：把章节改成“课题或情景”，把学生放在实训室上课就是“理实一体化”教学等等形式上的东西，基本上处于老师“在课堂上讲汽车，在黑板上修汽车”的状态。实际上没有真正理解职业教育的内含，没有搞清职业与教育之间的关系。本课题在此主要研究汽车修理与汽车修理教育之间的契合关系（即项目教学与企业岗位能力需求的契合关系），真正做到学习与岗位零距离。

（二）研究现状综述

纵观各国职业教育，各有各的特色和特点，例如：德国职业教育最主要的形式是“双元制”，是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。新加坡的职业教育学院是专门培养职业人才的摇篮，实训设备相当完善，学生在校就可以把将来要工作的流水线全部接触到，学习到。

在我们国家层面，2016年2月26日国务院总理李克强在国务院常务会议当中提出了加快发展现代职业教育的任务措施，其中要促进形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围。给职业教育的发展道路指明了方向。

在国内社会层面，现教学手段失利的主要原因在不于学生，而是在于学校传统的教学模式下所学的技能不能有效的跟实际工作岗位相互贴合。还有一些老师照搬国外的职业教育模式，虽说国外一些模式很有特点，但和中国的国情不尽相同;所以，照搬一些国外的职业教育模式不一定适合中国的职业教育。比如：德国的职业学校是企业办学，企业需要什么样的岗位就培养什么样的人，需要多少人就招多少人，完全为企业服务（订单教育）;而中国职业教育是政府办学（或政府指导下的社会办学），在政府指导下计划招生。专业计划的制定也要符合教育主管部门意见。

本课题针対以往汽车专业教学中所存在的“在课堂上讲汽车，在黑饭上修汽车”的问题进行了一些研究，采取了一些办法，就是打破原有课程体系和课堂教学模式，以实际工作岗位中应掌握的技能为基本指导，重组课程体系，重点解决师资建设、实训室建设、岗位项目设置、岗位项目实施、综合评价、企业反馈等问題，使学生不仅有兴趣学，而且能够学得懂，用得到，做到一出校门就能上岗、一上岗就能干活、一干活就能创造经济效益的效果，真正做到与岗位零距离。

（三）核心概念界定

1、职业岗位能力——是指汽车维修技工在实际工作过程中所具备的能力，包括職业素养、理论知识、技术水平、团队协作与沟通等方面的能力。

2、职业岗位能力项目——是指对汽车维修行业实际工作岗位技能要求的细化与分工，便于学生学习、训练，从而达到事半功倍的效果。

3、职业岗位能力项目开发与实施——是指劳动者为适应汽车维修行业工作岗位技能的需求所开发出系统的、全面的对象;实施是对所开发项目的全面学习过程。

二、研究设计

（一）研究目标

本课题研究的目标是：1.探索一种适合中职汽车运用与维修专业的教育、教学方法，缩小中职毕业生与企业岗位技能的要求距离。2.打破课程体系，制定以市场为导向的“汽车运用与维修专业培养方案”的项目体系。3.根据职业岗位能力的要求，制定切合中职汽车维修项目教学实施方案（即学习内容及方法）。4.制定完善的项目实施评价标准。

（二）研究内容

1、汽车运用与维修专业职业岗位能力项目开发

项目组通过两年多的努力，我们在充分的市场调研基础上，形成了市场调研报告，根据市场调研报告，提炼出职业技能岗位项目群。

在开发项目时，牢牢把握中职教育的核心，吃准中职教学大纲，找准项目开发切入点。在项目开发中，主要进行以下方面工作：

第一、收集国家对中职教育的方针、政策等法律法规及未来发展展望，结合我校师资、教学设备、教学考核要求等情况，提炼适应中职教育的岗位项目群，对每一个岗位项目进行定位，制定任务、目标、学习内容、项目实施方案及评价标准。

第二、收集目前在用各类教材，归纳总结教材内容的相同点和不同点，吸收各种教材的优点，整理出适合岗位项目实施的参考书，开发出适合各个工作岗位的技能点、工作流程、设备工具使用、注意事项等工作任务指导教材，增强教学的实效性。

第三，制定岗位考核评价方法和可行性指标。考核既是衡量一个学生掌握知识和技能的尺度，也是学生学习方法的一个导向。在传统的试卷考核方法中，我们常常用一道道彼此孤立的小题目，考核学生掌握知识点的情况。由于本课程各部分之间是有机联系在一起的，而课程内容本身具有很强的实践性，必须在考评方式、标准上进行突破，才能调动学生的学习积极性。因此，在岗位项目考核评价上，不仅要开发短小项目教学考核评价方法和标准，还要开发岗位的测试和评价方法、标准，以及毕业前夕的员工岗位测试和评价标准，最后，还要走进企业收集企业对学生的评价。

2、汽车运用与维修专业职业岗位能力项目实施

第一“双师型”教师队伍的建设。实施岗位项目教学的关键一环就是师资队伍的建设。

首先，引进和培养符合技能岗位需求的“双师型”教师;

其次，增加激励考核机制，调动教师队伍的责任心和工作、学习的主动性;

再者，要给教师队伍进一步提升自我的平台，经常走进企业，参加各种协会、机构、部门组织的各种培训和交流。

第二、岗位项目教学实施场地、设备配置。实施岗位项目教学，只有优秀的“双师型”教学队伍，远远不能满足岗位项目教学的要求，为了增加、积累学生实际工作经验，实训设备的配备和实训场地的配制也是重要一环。实训设备和场地的配备，除满足国家教育主管部门的要求外，还要有自己的特殊之所在。增加设备和场地，保证学生能够得到充分的实际操作机会，不是会就行，而是要达到熟练掌握的程度，做到岗位项目教学实施后，拿出能用，而非“夹生饭”，增强企业和客户的满意度。因此，岗位项目教学中要通过大量重复性训练，处理各种突发意外情况，增加工作经验和提升岗位的熟练程度。最后，将合格学生送往合作企业，带着压力考核学生，看看学生达到的技能水平，综合得出学生在岗位项目教学中是否合格。就业推荐表上可以体现出学生的岗位项目真实成绩。

第三、岗位项目实施的方法和手段。岗位项目得以实施无非采用校内教学和社会实践教学两部分。校内教学中就要达到学生对岗位的全面掌握，培养学生的日常行为习惯，能够“放手去做”;社会实践教学就是规范学生的行为规范，继续增加学生的技能水平和处理突发异常情况的能力。

因此，校内教学可以广泛开展目前各种成熟的教学模式和方法手段，结合岗位项目教学的特征，引进岗位竞争机制，采用各种竞赛，调动学生的学习积极性。社会实践教学，采用的教学方法是实际工作加反思和总结，保证教学有序开展的手段就是淘汰制。无论是校内教学还是校外实践教学，出发点都是“优者更优”。

第四、课堂教学评价分为三个部分。首先，指导教师对学生日常行为规范、执行命令的态度进行考核;其次，指导教师对学生技能操作的规范程度、分析处理问题的能力进行随堂单人考核，增强学生独立思考问题的能力;最后，指导教师要根据项目教学的目标、考核要求，对学生进行单独项目内容测试，判断学生对项目教学内容掌握的程度。

3、汽车运用与维修专业职业岗位能力项目评价

岗位项目教学的评价，主要是对学生的行为素质和技能水平进行评价。岗位项目教学的评价可以从以下三个层次进行评价。

首先，任课教师根据岗位项目教学实施进度，对学生进行随堂考评，分析学生知识掌握情况;

其次，有汽修教研組组织相关老师进行专业考评，测评学生对岗位的适应能力;

最后，有学校就业培训中心组织专家和考评员对学生进行考评，判定是否给予推荐就业。

在岗位项目教学中，可以根据项目的特殊性，采用多种灵活的评价方式，如采用传统理论教学的模式外，还可以采用小组讨论，实际操作、口述形式、论文答辩等多种形式。万变不离中心，就是要检测出学生对岗位项目内容掌握程度，以及适应岗位能力的水平。

4、汽车运用与维修专业职业岗位能力项目适时调整

最后，还要对岗位项目教学的考核情况进行总结、分析、改进。任何项目的开发，不可能一蹴而就，都要经历反反复复的改进，才能达到理想的效果。由此可见，对项目进行评价必须进行认真总结，发现其中问题和有待进行加强的地方，为下一次改进提供经验的积累和依据。

对于走进企业的合格学生，我们还要进行一年的跟踪服务，了解学生岗位适应能力，岗位技能水平是否满足企业的需要;听取企业管理人员和相关同事对学生的工作态度和工作技能水平评价，得出用人单位的满意度，推论岗位项目教学的成败及其改进之处，可以进一步完善岗位项目和教学内容的精简。

三、研究成果

（一）成果概述

1、汽车运用与维修专业教学项目开发由中级工、高级工，每一个项目既代表一个实际工作任务，又相互联系，形成了一种递进关系，项目表的排列顺序由易到难。项目设计立足于“来源于市场、服务于市场”，充分体现“培养岗位项目目标与企业生产需求对接、项目体系与实际工作岗位对接、学习过程与工作过程对接”的现代职业教育理念。

2、制定实施职业岗位技能项目学习方案

1）制定学习方案的主导思想：打破课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，适度够用的陈述性知识的总量并没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。2）学习方案实施保障：师资队伍的建设是实施学习方案重要保证，要通过引进和培养两天路建设符合技能岗位需求的“双师型”教师队伍。其次，增加激励考核机制，调动教师队伍的责任心和工作主动性;再者，要给教师队伍进一步提升自我的平台，经常走进企业，参加各种协会、机构、部门组织的各种培训和交流。3）岗位项目教学实施场地、设备配置。4）岗位项目实施的方法和手段。岗位项目得以实施无非采用校内教学和社会实践教学两部分。因此，校内教学可以广泛开展目前各种成熟的教学模式和方法手段，结合岗位项目教学的特征，引进岗位竞争机制，采用各种竞赛，调动学生的学习积极性。社会实践教学，采用的教学方法是实际工作加反思和总结，保证教学有序开展的手段就是淘汰制。无论是校内教学还是校外实践教学，出发点都是“优者更优”。

3、制定项目考核评价标准

课堂教学评价分为三个部分。首先，指导教师对学生日常行为规范、执行命令的态度进行考核;其次，指导教师对学生技能操作的规范程度、分析处理问题的能力进行随堂单人考核，增强学生独立思考问题的能力;最后，指导教师要根据项目教学的目标、考核要求，对学生进行单独项目内容测试，判断学生对项目教学内容掌握的程度。

参考文献

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[5]徐国庆。项目课程的基本理论[J]。职教论坛，2006（8）。

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