李明霞，杨晶晶

摘要：顺应跨界融合这一社会发展趋势，本文以前瞻性教育视野探索学科核心素养背景下跨界学习的途径。在以单元整体教学设计为主，进行国家学科课程内容跨界学习基础上，开发学科跨界的STEM项目、场景跨界的真实学习等无边界校本课程。通过跨界学习为未来培养具有竞争力的创新人才。

关键词：核心素养；学科核心素养；跨界学习；单元教学；STEM项目

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.005

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0026—05

对于跨界这一概念，为大众熟知的有跨界车、音乐，在艺术设计中也常利用跨界的理念，许多设计师和营销工作者在建筑设计、产品推广、平面筹划、室内格局及装潢设计等领域进行了跨界尝试，取得不少成功范例。跨界学习符合教育和科学发展规律，能为社会培养符合未来跨界融合趋势的具有竞争力的人才。

一、跨界学习的理念提出

在21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

基于这一理念，不同国家分别进行了适合本国国情即教育和社会发展现状的探索。美国对核心素养的重视根源于注重创新的高技术企业，这些企业把用人中所遇到的现实问题追溯到教育中寻求解答，进而指出了基础教育需要重点培养学生哪些方面的能力，即他们所说的“技能”。他们定义的技能不是单一的、简单的，是他们认为在本世纪适应生存需要的技能，每个想融入未来社会的人都必须具备的核心技能。日本国立教育政策研究所从2009年就开始了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它重点关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

芬兰在近几年一直是我国基础教育政策制定和实践研究重点关注的国家。芬兰高品质教育一直领跑全球，当前，芬兰正处于新一轮基础教育课程改革的关键期，不再分科教学，而是进行现象教学，根本目的就是培养学生核心素养。芬兰的国家课程标准中制定了七个核心素养培养目标，而我国制定了学生发展的六大核心素养，成为未来课改的“关键”和“源头”。从表面看，两国的说法有所不同，但是在实质含义上是很相近的。我国发展学生核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而芬兰使用了“Transversal Competence”一词，可译为“跨界素养”，意译则可翻译成“核心素养”。

我国核心素养指标体系的总框架已经编制完成，2018年教育部发布《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）》，此课程标准相对以前修改力度较大，并首次提出“学科核心素养”，普通高中各学科素养内容（见下页表1）。如何基于指标体系制定学生各学段核心素养？如何落实各学科核心素养？由于我国目前学校还是分科教学，因此，在不同知识和技能领域开发跨年段、跨学段、跨学科的课程就成为核心素养培养的重要环节，核心素养（跨界素养）的落地需要跨界融合课程的开发，因此我们提倡跨界学习。

什么是跨界学习？顾名思义，跨界学习就是跨越边界的学习。广义的“跨界”包括跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空。因此，跨界学习是跨越自己的知识边界，寻求多元素交叉的新型学习方式。更确切地说，跨界学习是一種教学和学习策略，根据学习内容，跨越一个或多个学科整合学习资源，融合多种学习方式，立体化达成学习目标。学科核心素养背景下跨界学习包括跨章节的单元学习、跨年段的主题学习、跨学科的STEM学习、跨学段的衔接教育、跨时空的真实学习等。跨界学习为学生提供更为广阔的视野，更为立体的感官刺激，激发学生认知热情，探索新的问题解决视角，为未来培养具有竞争力的人才。

目前，在学校教育教学实践层面存在的主要问题是有些学校过分热衷校本课程的开发，但校本课程的开发弱化了国家课程的实施。本质上来说国家课程是核心素养落地的最重要途径。教学模式转型和教学内容整合，需要跨界教学思想的运用。

二、跨界学习的实践探索

为了顺应社会发展趋势，强化跨界理念和实践，由吉林省初、高中生物名师工作室主持人、浙江科学名师工作室主持人和吉林省初中生物名师工作室成员跨界联盟结成课题组，并申请立项吉林省教育科学规划课题“学科核心素养背景下中学生物学跨界学习的课例研究”。通过初中生物学跨章节、年段、学科、学段的课例实施，开发跨界融合课程，实现跨界学习，培育学生的生物学科核心素养。跨界不仅唤醒名师，还要跨界唤醒学生，使初中学生生物学的学习实现无边界学习，可以跨界到数学、物理、化学、地理、语文等学科，更可以跨学段到高中生物学科，还可以跨界到自然界（如校园、公园、田地）、跨界到工厂（如污水处理厂、酿造厂），跨界到以培育学生核心素养为目标的无边界校本课程。跨界教学的途径主要有两个，首先是教学内容跨界，如跨章节的教材单元整体教学、跨年段的课标主题教学、跨学科的STEM项目教学、初高中的衔接教学和大跨界的现象教学；其次是课堂场景也可以跨界：如实验室实验课、微机室网络课、校园调查课、公园生态课、科技馆（博物馆）真实学习课。

（一）聚焦基于重要概念的单元整体教学，高水平实施国家课程

课题组已在初中生物单元教学整体化方面实施了探索，开发基于核心素养培养的单元整体化教学设计。2020年开始吉林省初中生物正式进入中考，如何夯实学生所学知识，将学生所学的零散知识清晰化、系统化、核心化，这需要在复习中实现，在复习中生成。基于以上背景，2019年5月在全国“教学转型与课堂创新”高峰论坛暨全国中小学“教学转型与课堂创新”优质成果展示会上，课题组成员李鹏老师选择了一节聚焦“新陈代谢”，复习人体消化、呼吸、循环、泌尿四大系统的单元整体教学设计，这既是一次尝试，也是一次创新，更是一次实践和探索，即如何实现生物教学的科学转型、有效转型和价值转型，也为生物学科中考复习课的设计提供了一种新思路。

单元教学设计是介于课程的整体规划和单课时教学设计中间层面的教学设计。单元整体教学设计是一种教学设计理念和策略，通过把一个教学主题或教学内容作为一个整体进行教学设计和评价，能够更好地契合学科核心素养养成的长期性、整体性、渗透性特点。单元整体教学设计使教师在进行教学设计时视野开阔，以整体教学设计带动单课时的教学设计，在保证课程目标统一性的同时，有利于素养目标的落地。同时，这种整体性设计更有利于落实课程的育人价值，也利于教师设计完整的教学情境，深挖教学情境的价值，引导学生思维建构。因此，单元整体教学设计是学科核心素养落地的有效实践手段，值得我们进一步在实践中完善和总结。

生物学概念层次从低阶到高阶可概括为：生物学事实性知识—次位概念—重要概念—大概念。《义务教育生物学课程标准》（2011版）中确定了50个重要概念，“内容聚焦大概念”是生物课程设计的基本理念和要求之一。在生物学大概念基础上进一步提炼出了生物学核心素养即生命观念。而在生物学教学过程中又要同时体现发展科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的培育。从这一角度来看，生物学整体教学设计能有效帮助学生建构大概念，培养其他核心素养。

单元教学设计要以学生核心素养的单元学习目标为标的。单元教学评价是单元教学设计的重要一环，单元教学评价要直接和单元的学科素养培养要求衔接，具体体现在深入研究课标的学业质量水平要求，从整体上评价教师的教和学生的学，继而调整教学内容，更好地培养学生的学科核心素养。

（二）构建基于STEM理念的跨学科项目学习，高水准开发无边界课程

课题组结合生物学的课程内容和学生实际，在构建基于STEM理念的跨学科项目方面进行了尝试。STEM教育开展的初衷是借鉴国外STEM教育的先进经验推进科技创新教育。然而，在实际教学过程中我们发现其在整合课程和转变学生学习方式中的重要价值。课题组成员杨晶晶老师在全国“教学转型与课堂创新”高峰论坛暨全国中小学“教学转型与课堂创新”优质成果展示会上展示的STEM优质课（见表2），得到了专家和组委会的认可。

三、跨界学习的现状分析与展望

芬兰发布《2014基础教育国家核心课程标准》，并于2016年在基础教育阶段各年级全面实施，其中最受关注和热议的当属其“现象教学”的课程改革主张。所谓“现象教学”，即教师提供几种生活或社会现象与场景，与学生一起选择一个项目后，教师与学生一起制定一个可行的教学计划。这个计划包含了研习内容、教学方法、教学评价、涉及的学科知识、课时和所需资金和支持等。运用这些教学准备，教师和学生合作，在一定课时中完成既定的探究活动并形成一个完整的模块。芬兰的“现象式教学”通过学生与学生、学生与教师的合作培养了学生合作适应世界变化能力的同时，也培养了发散性思维去解决现实问题。问题的解决离不开真实情境中各领域间的协同配合，属于“大跨界学习”。

当前中国还没有充分推行“大跨界教学”的土壤，原因主要有两点。首先，我国学生数量多，竞争和升学压力大，这促使学校注重中、高考内容的学习，“大跨界教学”难与其顺应；其次，“大跨界教学”对教师要求极高，教师要首先具备充分的跨学科知识和教育学知识，而目前我国的师范生培养体系及培养目标较为单一，尚不能达到这一要求。

“大跨界学习”是着力于学生核心素养培养的一次重大变革。从芬兰的教育实践看，我们要承认其对于学生发展的重要意义，尽管目前在中国，这一变革还没有充分的可行性，但是我们应该期望未来我国的教育选拔体系和培养机制能够持续进步，“大跨界学习”也能够为中国学生的综合发展带来实质性的帮助，为中国的教育注入新的活力。我们欣喜地看到国家和地方加强优质师资培养的相关举措，根据《吉林省2019年省属高校师范生公费教育实施办法》有关精神与要求，2019年，吉林省教育厅继续选取吉林师范大学“小学教育”专业开展“卓越小学全科教师计划”培养试点工作。期待更多的基础教育管理者和教学一线的工作者，在学科核心素养培育的背景下，运用前瞻性教育视野，破解当前学科、学段壁垒，做跨界的先锋。

[参考文献]

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[3]郭秋荣.指向素养聚焦概念[J].课程教育研究，2018（37）.

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[5]杨晶晶，李秀壮.利用STEAM教学理念设计课程帮助学生理解生态平衡的动态性特征[J].中国校外教育，2018（21）.

Thinking and Exploration of Cross-border Learning under the Background of Subject Core Literacy

LI Mingxia1， YANG Jingjing2

（1.Attached Middle School to Jilin University， Changchun Jilin 130000， China； 2.United Experimental School ofAHSJU and Livon， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract： Adapt to the social development trend of cross-border fusion，this research explores the paths of cross-border learning with forward-looking education vison under the background of subject core literacy.The overall unit teaching design as the focus is based on the content of the national subject curriculum.We develop borderless school-based curriculum，such as cross-border STEM projects，cross-border learning in real scene，etc.We expect to develop competitive and innovative talents for the future through crossborder learning.

Key words： core literacy； subject core literacy； cross-border learning； unit teaching； STEM project

[責任编辑：王辰]