摘 要： 基于现有文献总结了当前高职院校人才培养模式类型与特色，立足当下就业市场对会计人才的能力期待，基于高等职业教育的内涵式发展需求，分析“互联网+”对安徽高职会计人才的技术需求和职业能力需求。根据安徽高职院校与教师、会计专业学生等方面存在的问题，提出“互联网+”在教育领域的运用，给高职会计专业人才培养带来的机遇与挑战。同时指出导致安徽高职会计专业“互联网+”应用的制约因素，分析了新时代背景下安徽高职会计专业人才培养的内涵式建设路径。

关键词： 内涵式发展 高职院校 会计人才

二十世纪九十年代后期，我國高等教育的不断扩招带来高职教育的迅猛发展，然而在此过程中也带来了高职院校之间竞争激烈，专业设置重复，高职毕业生急剧增加难就业等问题。近些年的经济新常态与供给侧结构性改革，不断推进经济结构调整，提倡“互联网+”对传统行业的塑造，导致企业的技术更新换代加快，使得高职院校按原来人才培养模式教育出来的毕业生不能适应岗位技能需求，不利于企业经济的发展。特别由于我国经济发展地区不平衡而带来的高校发展不平衡，使得各院校人才培养模式差别迥异，从而导致高职教育培养出来的人才质量参差不齐。因此高职院校基于时代经济发展诉求，适时革新人才培养模式，为企业发展、社会进步提供高质量的人力资源显得尤为重要。2012年《教育部关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》提出以提升人才培养质量为核心的内涵式发展道路，树立了高等职业教育科学发展观。内涵式发展要求高等职业教育在形式与实践方面都要注重提升人才培养质量。人才培养质量的衡量指标之一就是培养出来的人才符合社会经济发展需要。

“互联网+”作为新一代信息技术成果，为社会经济发展提供大数据、云平台以及人工智能。2005年以来“互联网+”已是我国国家战略重要组成部分。[1]习近平总书记指出：“‘互联网+教育的运用，旨在推动教育创新与变革，构建与完善信息化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”[2]互联网的应用，能够使得教育资源的地区不平衡、高校之间的不平衡得以缓解，能够促进教育公平的实现。

一、研究现状

（一）内涵式发展

高职院校的“内涵式发展”，是指高职院校立足自我，通过充分挖掘内在潜力增强核心发展能力并形成科学合理的发展机制，以不断改进和提升教学质量、办学效益和人才培养质量，实现院校的全面、协调和可持续发展。[3]高职院校内涵式发展是一个循序渐进的过程，是一个适应、融入外在社会环境需求和变化而有效突破内部阶段性“瓶颈”束缚的过程。[4]

（二）高职人才培养模式研究

培养高素质的技能型人才和劳动者，是国务院对高职人才培养目标的明确规定，国内各高高校的人才培养模式都是围绕这一目标展开。总结目前已有的关于高职院校的人才培养模式有：一种工学结合的培养模式。该培养模式主张为熟练面对生产一线，学生必须具备良好的专业知识和精湛的操作技能，为此要进行专业建设与改革，创新教学内容、教学方式。另一种是以学者黄丽（2019）为代表认为高职教育相比本科教育应更注重学生实践动手能力的提高，强调高职院校建立实践教学以及校企合作方式确定实践课程体系的重要性，以及推动和引导学生创业是高职教育的另一重要组成部分;认为高职教育可以走“生产性企业”的人才培养模式，在“教学-生产-经营”的过程中引导学生提升专业技能，培养学生创业思维。[5]还有一种是基于“技术需求与岗位需求”的高职高端技能型人才培养模式，该模式主张高职人才的培养应基于相关专业岗位需求以及技术技能需求，结合校内外教育教学有的放矢地培养人才。[6]以上高职院校人才培养模式已在实践中很好的实施与开展，但是以上培养模式并没有考虑在“互联网+”时代高职院校人才培养模式的选择，互联网+在教育领域的应用冲击了现有高职人才培养模式，已有的高职人才培养模式需要重塑与变革。

二、安徽高职会计专业人才培养践行“互联网+”的制约因素

安徽高职会计专业人才培养模式顺应“互联网+”潮流是必然选择。但也必须清醒地认识到，互联网只是工具和手段，教师的主导作用和地位在相当长的一段时期内是不会被取代的。[7]高职会计专业是实践性很强的学科。而高职会计教师绝大部分学历较高，但由于其高校毕业直接投入会计教学工作，参与生产实践锻炼机会较少，这与前所述会计专业特征相违背。在专业课教学过程中，绝大多数教学采用的是辅以多媒体课件的教学，教学软件使用和学习一般针对涉及核心专业课与参加技能大赛的需要;高职会计专业课的教学仍免不了重理论轻实务，缺乏实践性。

（一）高职院校缺乏与“互联网+”并行的教管手段

近些年，在大数据、移动互联网的应用推广下和技术支持下，各高职院校耗费大量人力、物力，开发各类精品课程平台，建立慕课、微课教育平台，智慧校园的推进也是互联网+的产物之一。但是很少有学生利用这些互联网平台去辅助自己的学习。高校秉着自由、开放的办学理念很难对学生做强制性要求，参与学校的互联网课程学习平台。目前高职院校对“互联网+”的实施主要是对教师的督促与启发，“剃头担子一头热”，没有形成系统的教师-互联网-学生的互动学习模式。

（二）高职学生自身特点制约了“互联网+”的实行

高职学生具备天然的活泼好动情商高的特征，但这一优点也隐含了他们对书本知识的低兴趣。安徽高职会计专业学生主要来自普通高考和对口招生，近几年因生源压力，对口招生比重增加带来的生源素质下降对高职会计专业建设带来一定程度的影响。“互联网+”的运用促使教学手段的多样化，教学内容的丰富化，能够使得师生分离的情况下，学生各取所需，选择自己感兴趣自己较薄弱的方面有针对性学习。但“互联网+”的应用更关键的因素是学生具备自主学习和自我监督的内在学习品质。所以，高职教师积极投身“互联网+教育”的同时，出现大多学生不领情的尴尬境地。

三、“互联网+”背景下安徽高职会计专业内涵式建设路径

安徽高职会计人才培养虽然存在学生和高职院校自身的制约因素，但互联网技术的不断推进已加速高校教育资源的适用性。安徽高职会计专业人才培养可以利用已经成熟的教学模式结合“互联网+”理念，结合企业对会计人才的能力诉求，建立具有校本特色的互联网+高职会计专业人才培养模式。

（一）互联网+职业能力为导向的专业课学习

传统的以能力为导向的学习要求学生以课堂学习为基础，而在互联网+时代，更趋向职业能力与个性化的匹配。高職学生利用网络平台，根据个人的学习目标、学习兴趣、学习能力选择合适的线上学习内容、学习时间，辅助以在线测试检查学习效果。利用互联网平台的学习衡量学生的学习效果不是以在线播放时间为标准，而是通过互联网平台对知识的消化和理解程度，可以通过在线测试，章节训练来完成。[8]此外，高职会计专业人才培养更注重实践，因此培养过程中基于职业能力需求整合会计基层岗位和会计管理岗位，利用计算机技术和互联网，创建与会计专业对口的人才培养机制，推动互联网在高职会计专业实训实践过程中的运用和推广。

（二）基于互联网的公共教育教学平台建设

2005年以来，以哈佛《幸福课积极心理学》、耶鲁大学《死亡》为代表，世界名校率先向全世界开放其教学视频、教学资料。为宣传学校，增加学习机会，美国率先兴起的慕课，免费提供教育资源，创新教学方式，增加学生获取知识的渠道。当前我国各高校为促进教育公平，推进优质教学资源的分享，从1999年开始远程教育工程试点。2005年以来，国内各高校纷纷进行国家精品课程，院级精品课程建设以及慕课、微课平台的建设，顺应了互联网+潮流，促进了教育资源的共享。安徽机电职业技术学院在教育部加快职业教育发展，利用信息化教学促进知识共享提升育人质量的号召下，我校立项省级精品课程、省级大规模在线开放课程示范项目（MOOC）、省级精品在线开放课程、省级智慧课堂试点项目100多项，参与国家级教学资源库项目建设3项，有力推动了互联网公共教育教学平台建设与发展。另，安徽机电职业技术学院会计专业近5年已有《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《税法》以及《审计基础》进入省级慕课示范项目建设，基于互联网手段实现教学资源共享，促进学生自主学习。

（三）基于移动互联网的师生教学互动

随着以手机、电脑为代表的信息化应用技术不断推广，QQ、微信、微博等网络社交平台，现已经成为高校教学过程中，教师和学生互动的主要手段之一。在网络社交平台，教师与学生的沟通更方便快捷。教师利用这些平台可以完成教学任务的布置、教学资料的传输以及学生学习效果的反馈。同时学生可以利用这些平台及时与教师沟通疑难点和学习心得，解决在日常学习过程和线上学习中遇到的棘手问题。目前专门的会计教学或培训公司与高校合作开发与运用会计教学APP、会计学习网站，实现在师生空间和时间的分离的情况下，学生自主学习。

综上，当前互联网+高职会计专业教育以互联网为手段，实现了将教师与学生的现场分离，将已有的教学资源通过拍摄、传输等手段复制到互联网平台。但这种教学模式对那些学习自觉性较高的同学更为适用，因此以互联网为手段的教学资源的分享仅为已有课堂教学的一个补充。互联网在高职会计专业人才培养中的应用前景不仅于此，应该能够让教师和学生通过互联网，海量搜索自己需要的资源和信息，同时通过互联网对所求信息加工处理，利用大数据对师生的教与学进行监督、指导，实时掌握学生的学习效果。高职会计专业应顺应“互联网+”，培养学生会计信息化处理、会计信息系统的建设分析能力，以此适应高度信息化、数字化的会计就业市场。

参考文献：

[1] 彭飞霞“互联网+”时代职业教育人才培养模式的转型升级[J].教育与职业，2018（05）：42-48

[2]“互联网+教育”向“互联网×教育”模式发展[EB/OL].http：//wwweducn/xxh/ji_shu_ju_le_bu/Internet/201508/t20150805_1298596shtml2015-08-05/2016-03-20

[3]刘振天从外延式发展到内涵式发展：转型时代中国高等教育价值革命[J].高等教育研究，2014（9）：1-7

[4]刘铁传深入推进高等教育综合改革，全面推动湖北地方高校内涵式发展[J].高等教育研究，2014（6）：31-38

[5]黄丽“互联网+教育”四模式人才培养改革[J].中国高校科技，2019（03）：49-51

[6]曹玉敏“互联网+学徒制”下的高职会计人才培养模式研究[J].现代商贸工业，2019（09）：92-93

[7]杨小娟，朱光应“互联网+”安徽高职会计专业人才培养模式创新思考[J].安徽商贸职业技术学院（社会科学版），2017（02）：73-75

[8]陈小芹人工智能时代会计培养模式[J].商业会计，2019（09）：127-129

[9]张茂聪，秦楠互联网+教育：内涵、问题与模式建构[J].当代教育与文化，2016（3）：22-28

〔本文系安徽机电职业技术学院质量工程重点项目”基于OBE理念的高职会计专业人才培养质量标准体系研究与实践”（项目编号：2017yjzd07）;安徽省质量工程“财经法规与会计职业道德大规模在线开放课程”（项目编号：2016mooc107）阶段性成果〕

〔杨小娟（通讯作者），安徽机电职业技术学院经济与贸易学院〕