基于移动互联网的混合式教学模式的改革与实践*

2019-01-15吴昊

山西青年 2019年19期

吴昊

(黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080)

通信技术的逐步应用和互联网平台逐步推广，互联网和传统业态的深度融合逐渐增多，将互联网的成果应用于社会各领域中，提升社会生产力和创新力，形成更广泛的经济发展形态。教育部印发《2015年教育信息化工作要点》中强调：信息技术与教育的深度融合是教育的发展方向。教育工作者开始研究基于移动互联网的混合式教育模式，为课程教学提供了新思路，这种基于互联网背景的混合式教学模式有助于满足学生多样化的需求，提高了他们的学习兴趣，本文对此进行进一步的研究。

一、基于移动互联网的混合式教学模式总体设计及开展

“互联网+”时代的到来给各行各业都带来新的机遇和挑战，利用互联网技术，尤其是HTML5移动互联网资源进行多种教学资源、学习评价、学习环境的混合，构建的混合式教学模式，以实现精准教学目标，通过移动互联网技术整合资源，注重学生的主体地位，培养学生的创新精神以及提高了他们的学习积极性，使他们成为社会需要的人才。随着我国经济的快速发展，社会对人才的需求也越来越高，教育作为向社会提供人才的基本途径，高质量教育被突显出来。随着互联网技术的发展和普及应用，各领域搭建信息化平台。在移动互联网背景下混合式教学模式对于教育的信息化建设具有突出的贡献，其中，信息技术和课本教学的整合，实现教学的网络化，使网络化成为一种学习形式，混合式教学便是网络化学习具体措施，在网络化学习的理念下，师生多层次交流，且移动互联网教学平台具有了个性化特点，将互联网技术作为基础，调整课上与课下，形成线上和线上相结合的教学模式，这是教学方式发展，教学资源的进步，评价方式的多元化。混合式教学模式将传统教学与互联网教学结合，充分发挥学生和教师主体作用，将教学设计成三段式，学习过程线上线下相结合，教师更好的完成教学目标，学生更好的实现了学习目的。

混合式教学模式涵盖了课前，课堂和课后三个阶段，是当前主流的教学模式，具体实践如下。课前，教师凝练教学案例，将知识与技能培养相互结合。课前一周，教师利用HTML5技术把教案发布到网站上，学生通过智能客户端查看，了解教学内容，通过论坛和搜索引擎检索学习资料，对教案内容做充分的课前准备。课前学习时利用线上平台发布任务和问题，将任务和问题推送给学生，学生有针对性自学完成课前练习，教师收集学生课前预习情况，整理出难点，以便有针对性的讲解。课堂上，学生根据预习内容，提出见解和疑问，师生共同分析，将问题及解决问题的过程展现出来，确定可行方案。这样提高了学生的学习效率。教师讲授知识时，通过PHP+MySQL移动技术构建了微测试平台，每次微测试平台与教案相关，通过微测试平台得出评测结果，学生可了解自身的不足，学生可对微视频进行反复学习，实施后，教师对学生进行点评并记录，以供综合考评。课中学习采用线下方式，学生通过课堂实现知识的内化，教师根据课前预习数据，有针对性地进行教学，注重重点和难点的讲解，组织学生对重点和难点进行探究。课后，通过HTML5移动互联网技术，教师将与教案相似或拓展案例发布到学习网站上，学生可以通过拓展增长知识。课后采用线上的方式，利用平台布置作业，学生在平台完成作业并提交，教师的点评及学生间的相互学习，完成拓宽思维的目标。教师将教学内容通过移动互联网分享给学生，学生随时可以进行学习，也能够根据自身情况完成学习任务。学生的考评成绩将闭卷考试的成绩和点评成绩按4：6计入，使成绩评定更合理，引导学生注重平时学习。

二、基于移动互联网的混合式教学模式优势及不足

(一)基于移动互联网的混合式教学模式的优势

移动学习将课堂学习和闲暇学习相结合，能够促使学生利用知识理论解决真实问题，获得情景化的学习体验，教师不再将课堂教学固定在课堂上，而是能够将学生碎片化的时间有效利用，增加了学生学习的自主性，并且提高了教学效果。具体来说，首先有效利用学生碎片化的时间，传统的课堂授课或远程教育中要求学生集中学习，对场地和设备有一定要求，随着移动互联网的发展，学习者可利用任何移动设备和移动网络进行“随时随地”学习，将学习者碎片化的时间应用到学习中，提高了学习的频率性和实践性。其次增加学生的自主性，当前主流的“构建主义学习法”提出只有学生主动学习才能获得较好的学习效果，基于移动互联网的混合式教学模式中，强调自主学习，提高学习的效果，同时现代学生生活中已经离不开互联网技术，他们利用移动互联网学习的可能更大，而且是时代发展的必然。再次满足个性化的学习需求，基于移动互联网的资源系统可使学生打破学习内容、目标、进度的要求，学生可根据需求选择性学习，充分尊重学生的个性。最后消除学生的心理负担，提升学习效果，移动学习无需面对面沟通，减轻了学生的心理负担，使学生在轻松的氛围下愉快的完成学习任务。

(二)基于移动互联网的混合式教学模式的不足

移动学习依赖于移动的功能和技术进行学习，这也决定了移动学习具有一定的不足，主要体现以下方面：首先学习需要集中注意力，需要学习者深入思考，移动学习分散学生的学习注意力，给学习者造成不同程度的干扰，学习者难以保持较高的注意力进行学习，难以保持安静的深入思考，一定程度上影响了学习质量。其次移动学习的学习环境虽然有益于提高学生学习主动性，但对学习资源提出了高要求，移动学习环境虽然能够满足学生随时学习的愿望，并提供学习基础设施，但资源有限，不能提供最优教育。再次移动学习使学习者之间的交流的机会变少，情感交流缺失，影响学习效果。

三、课堂派和雨课堂的实践研究

当下基于移动互联网的混合式教学模式被用于教学，受到了教师和学生的一致好评，开启了教学模式的改革，本部分对基于微信端的教学平台中课堂派和雨课堂进行分析比较，并结合学生和教师的体验进行了比较。当前支持移动端的移动教学平台很多，较为流行的是超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂和课堂派，雨课堂和课堂派是采用微信的形式，是由清华大学研发推出的教育学习工具，针对高等院校展开教学改革，取得了很好的教学效果，课堂派是北大研发团队研究的教学管理平台，课堂派给管理带来便利，可见高校在移动互联网时代已经利用移动平台开展课堂教学。

(一)课堂派

课堂派的功能介绍：课堂派是北京大学推出的在线教学管理平台，提供了便捷的班级管理、成绩汇总、课件分享、作业批改、在线交流等方面的服务。系统应用中，研发团队搜集反馈信息研究教学实践情况，进行了版本更新，课堂派目前主要功能分6个模块。考勤模块包括数字考勤、GPS考勤两种方式，数字考勤是数字方式签到，GPS考勤是定位方式签到，超过距离显示异常。作业模块可以实现下发作业，规定上交期限，学生根据规定提交作业，课堂派可以支持多种格式，自动保存批注、评分和反馈，学生即时收到作业情况，为防止学生间抄袭，课堂派设置了作业查重的功能，智能推出作业异常情况。测试模块包括试题测试、课堂测试两类，测试可设计多种题型，教师可根据需要进行测试，该系统还增设教师随机提问功能。成绩模块是较为重要的模块之一，包括对作业成绩、测试成绩和平时成绩、期末成绩4个阶段的成绩模块，每个模块设置不同权重，学生的最终学习成绩根据小模块得出，并由系统平台提供综合性评价。资料模块是另外一个重要模块，教师将资料上传至云端，课堂派还针对教师和学生对不同资料的需求设置了备课区、教学区，教师可以将备课区资料分享到教学区，学生可看到教师上传的教学资料。课堂派中增设了话题和公告功能，教师可通过公告将信息告知学生，师生可在公告区开设话题，进行交流沟通。课堂派还有私信功能，学生之间，教师之间，学生和教师之间都可以私信，促进学生学习和教师的教研。

课堂派的实践应用，课堂派应用教学时，教师和学生需要关注“课堂派”平台，注册成功后，可创建班级，随机生成的6位邀请码，学生通过邀请码进入班级。教师课前在课堂派发布预习内容，学生需要完成预习，预习功能中还有讨论按钮，学生可实现预习成果的分享，提高了学生的预习效率，加强学生间、师生间的交流。预习后，教师可以理解学生学习难点。教师课中通过网页平台或移动平台完成教学和互动，打开资源模块进行讲解，互动时学生在规定时间完成，教师将答案公布投影幕布上。课堂派还增设了抢答和提问功能，提高了学生学习的积极性和学习的趣味性，在弹幕功能下学生可根据需要随时表达观点或发出提问，形成良好的课堂互动。教师课后通过课堂派发布作业，学生完成后进行上传提交。

(二)雨课堂

雨课堂的功能介绍：雨课堂是清华大学研发的教学工具，连接智能终端，实现预习与课堂的有效链接，让课堂永不下线。雨课堂采用插件形式安装在PowerPoint中，教师使用前需下载安装该插件，再次打开就进行应用。因为雨课堂是PPT中插件，其可实现直接在PPT上对教育和学习资料进行修改和应用，掌握方便。教师通过雨课堂可在原PPT上添加题型，实现课堂互动，还可在PPT中插入网络资源辅助教学，雨课堂的功能较多，本部分主要介绍一些常用功能，第一、PPT同步功能，制作的课堂PPT能够同步在教师端和学生端，使教师和学生可以共用教育学习资料。第二、不懂反馈功能，学生对课件PPT有疑惑，可点击“不懂”按钮，教师即时接收匿名反馈。第三、课件推送，教师可将预习内容以PPT方式推送。第四、数据统计，课堂后，教师端收到学生学习情况的报告，学生端会收到学习报告及教师评价。

雨课堂的实践应用：雨课堂中，教师课前可把预习内容通过移动端以PPT发送给学生，PPT中可多种题型呈现，学生预习时，可根据自己能力做出解答，结束预习时，系统自动生成答题。预习中的不解或心得，可匿名方式反馈，教师端会收到课前反馈，通过反馈可知道学生的预习、答题和反馈情况。雨课堂在教学设计和备忘栏中教师可记录教案和心得，内容自己可见。教师课中通过雨课堂进行授课，系统生成二维码，学生扫描二维码加入课堂，相应的内容可呈现在学生的移动端，这个过程也能够对学生进行签到，教师通过雨课堂控制课件，学生可以点“不懂”按钮进行匿名反馈，老师了解学生情况时适当的调整进度。雨课堂除了试题外还增设了投票模块，学生可在自己认为正确的选项上进行选择，增加了趣味性。

(三)课堂派和雨课堂应用比较

课前方面，雨课堂通过PPT进行课件上传，在移动端进行发布，课堂派是在电脑端完成备课，将备课内容进行发布。雨课堂课前注重习题或测验的方式了解学习情况，课堂派中讨论模块供学生进行讨论，提高效率，加强了交流。课中方面，雨课堂中学生扫码实现考勤，课堂派通过数字或GPS来实现考勤，雨课堂和课堂派都提供了互动功能，课程教学中可供学生发表意见。课后方面，雨课堂可直接生成小结，通过小结检验学习效果，课堂派通过作业讨论等实现考核，对主观题，课堂派有查重功能，减轻教师批改任务，可以有更多时间进行教学和教研。通过比较发现，雨课堂较好的覆盖了预习、课堂、课后三环节，课堂派功能更全面。雨课堂和课堂派需要不断完善以便更好服务于教学。